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前些天，与一位从事少儿英语教育的同行聊起英语外教的话题。她告诉我，即使海内英语外教的身价大不如前，但有些家长仍旧“迷信”外教，以为自己的小孩整天随着老外，天永日久，就能说出隧道的美式英语。

在这位同行开办的少儿英语学校中，礼聘了两名外教。提到这两人，她诉苦连连，“实在我们请外教就是投合中国家长的心理，以为你有外教，学校就牛，小孩就能学好！实际上，这两个外教压根儿没有从事教育行业的执照与相关经历，白话还带有美国‘方言’的味道，让他们试讲过几回，成效都不理想。要说他们对教授教养有什么贡献，也就是白皮肤、蓝眼睛能招揽家长的留意而已。”

(与提高前辈的教授教养办法与互动课件比拟，外教对晋升教授教养质量的作用并不像不少人想象的那么大。)

这位同行说的情况，具有一定代表性。不少人“迷信”外教的作用，把外教与“纯美式教授教养”等同起来。之所以泛起这种题目，是由于长期以来，我国的英语教育夸大记背，忽视应用。小孩学完课程了，却都不敢启齿说话。家长、同学、教师心里都着急，可是呢,也找不到合适的教授教养办法解决题目。在海内缺乏提高前辈英语教授教养理念与办法的时候，外教仿佛成了中国人学英语的“救命稻草”与“灵丹妙药”。

在国外从事少儿教育职业，必需通过严格的资质认证。海内目前对这一点的熟悉还不够，外教步队当中，有些人自身素质就不高，他们当教师，教授教养质量怎么能让人放心呢？

实际上，海内少儿英语教育的变革不可能通过大量引入外籍教师而实现，最枢纽的，是鉴戒一些提高前辈的教授教养办法与理念，从根本上晋升教授教养质量。上世纪60、70年代，韩国、新加坡等国引入了“学科英语教授教养法”，加倍注重英语应用能力与“未来领导力”的培育，并通过高科技互动手段，大幅度晋升了教授教养质量，英语真正成为这些国家小孩们的“第二母语”！

新加坡等国的经验告诉我们，少儿英语教育改革应“理念变革当先”，而中国的家长们也该从“外教迷信”中清醒过来，为小孩抉择英语学校的时候，应更注重考察教授教养办法，而不是找“蓝眼睛”的老外！