桂林高中英语家教 http://www.0773teach.com/teacher.asp?kemu=高三英语

 《小孩园教育纲要》中提出：“小孩园应与家庭、社区紧密亲密合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为小孩的发展创设良好的前提。”这说明家长的教育观念与言行对小孩起着潜移默化的作用。

　　在我们围绕“社区资源”开展的多样的流动中，作为教师，我们深切地体会到家长的介入在教育流动中所取得的积极作用。

　　一、家长的介入丰硕了班级的教授教养内容。

　　开学初，我们制定了《泉州建筑物》的主题网络教授教养流动，为了更好地开展这一主题流动，我们通过“家教园地”、E-MEIL、口头交流等形式与家上进行交流，共同探讨流动的开展办法，于是泛起了以下几组出色的镜头：

　　镜头二：离离园还有一段时间，陈威的妈妈提前来小孩园，还提了一资料带，里面整整洁齐的放着一些有关泉州建筑物的新闻图片，原来是陈威与妈妈利用双休日在各类报纸上收集来的。

　　　镜头三：一大早，平日里不长短常主动接近教师的恬颖小朋友拿了一大叠的书籍告诉我：“这是爸爸让我带给小朋友看的。”原来是在旅游局工作的爸爸为我们预备了这些图文并茂的图书。

　　镜头四：翰洋的妈妈拿着刚扫描印刷出来的图片说：“家中的油墨盒坏了，这是朋友帮忙印刷出来的。”

　　在预备阶段，热心的家长通过各种渠道为小孩们预备了图书、VCD、模型等各种资料。每当小孩们句到题目或难题时，他们便主动地去查询资料，支持与匡助小孩们解决题目。

　　二、家长的介入为小孩的探究提供更多的学习机会。

　　家长介入到小孩的学习流动是小孩园对教育资源的积极利用，是小孩园教育与教授教养过程中的积极贡献者也是为小孩的成长提供一个良好的外部前提。

　　在流动中，家长能协助培育小孩的学习爱好与介入流动的意识，发现题目与解决题目的能力、责任感、语言与表达的能力。同时家长的介入有利于教师根据并利用家长的职业特点将家长请进课堂介入教授教养流动，解答小孩所需求的谜底流动了解他们的职业特点来达到流动的目的。

　　如：我们班的温恬颖小朋友的爸爸在泉州旅游局工作，根据他的工作特点，匡助我们请来了导游卢叔叔，卢叔叔带来了各种泉州的名胜古迹的图片，通过讲民间传说故事、先容各种建筑物的特征、由来等让小孩对泉州的建筑物有了更深一步的了解。又如潘婉玲的爸爸，他是一位的士司机。一次我们需要外出参观，这位爸爸热心地帮我们请来了几位同行，让小孩们在浩浩荡荡的的士车队中出发了，通过车窗，小孩们高兴地对司机叔叔先容说：这是我们泉州的金融街，这条街上的楼房都是高楼大厦，样子可美了；这是美食街，美食街的屋子是模仿古代的屋子建造的；这是涂门街，是泉州最热闹的街道，好多人都爱来这里逛街、买东西；这是……老外夫妇蹬三轮送娃读书 网络好友直呼“太有爱好”

　　三、家长的介入促使家长与教师产生互动。

　　家长的介入小孩的流动能促使教师与家长的互动，一方面教师可运用专业素质影响或支持家长的教育行为，促进家长理解与支持教师在小孩园进行的课改并为小孩的发展奠定良好的基本，将小孩教育的精华延伸的家庭教育之中，匡助有些家长形成良好的责任感，逐步完善自身的素质。如：家长在教师的指导下，挣脱了单纯傍观的角色介入到小孩的流动中，了解自己的小孩在集体流动中的表现，从中学会不少教育小孩的技能技巧，使教育流动有更大的实效性。从而使家长感慨感染全新的教育观念，让其介入课改的意识由被动转为主动，使小孩园与家长的教育资源有机的融为一体。

　　　因此，我们应熟悉到，小孩园在开发、整合、用社区资源的同时，我们应留意到家长资源在小孩园教育中起到的推泼助澜的作用，让社区的中各种资源为小孩园的课改淋漓尽致地施展它们的作用。