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　带小孩看美国影片《金刚》，刚上小学的小孩竟然流泪了，理由是对那只四处被人追杀而又怀有爱情的大猩猩布满同情。

　　尽管冗长而煽情，但影片却让一个7 岁的年纪的中国男孩体会到了同情心———人类所共有的一种人文知己。这不能不给人一种启迪：在我们这个追求财富的年代，《金刚》中所表现出的那份爱心、同情心与想像力，正越来越稀缺。

　　从雷鸣的处境中我深深感到，比灌知识点、抓升学率更急切地是要引导、匡助同学学会做人，做一个具有健全人格、崇高道德、高尚情趣、丰硕学识、开放观念、富于同情心与关怀心、具有社会责任感的大写的中国人！

　　就像那位亚当。斯密，人们更多地知道其著有《国富论》，却有意无意地忽略了另一本《道德情操论》。恰是在这部著作里，他多次夸大“充分知情、无偏、同情心”。

　　与我们的先辈孟子相通，亚当。斯密指出“一切文明的基本是同情心”，倘若完全丧失了同情心，那么只会陷入人与人互不信任的丛林战役中。不可数名词量的注解

　　雷鸣的故事让我肉痛，思绪不断。其中有对残疾小孩怎样尊重、关爱，有对心理健康教育的呼叫，等等。其中最想说的就是：唤醒小孩的人文知己。

　　也正如亚当。斯密谈到的，仅有同情心尚不足以达成客观、准确的推断，故而需要充分地知情，进步辨不要长短的能力，接受比书本知识更枢纽的教育。

　　　　唤醒小孩的人文知己，直接影响下一代的制造能力与精神素质，借用大教育家皮亚杰的话，美育之类人文知己教育，是通过外部社会环境与教育文化前提，促成少年小孩认知结构图式进而产生质的变化，构建的是立体的审美———制造心理场。

　　当小孩因同情心被《金刚》感动的时候，我问小孩：什么时候，你能制造出一部中国大片，让爱、同情心与想像力，去感动美国的小孩们呢？！

　　这才是最枢纽的教育目标，也是人文知己的枢纽内涵。

　　据我所知，一些学校正进行相关的教改探索。如《同情与匡助残疾人》这类的教授教养设计，就能让小孩接受科学的认知教育：知道残疾人的实际难题，知道他们需要得到同情、尊重与匡助，并以此为社会公德自觉遵守。同时从情感上体验与同情残疾人的不幸，并极力匡助，积极参加各种助残流动。

　　从认知教育到情感教育，再到行为教育，小孩在健康成长过程中，获得了比书本上更丰硕的知识，终极让小孩在实践中体悟做人的尊严。