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尼古拉斯·克里斯特基斯
在我们天天工作的地方，都会看到年青同学拼命奔波于家庭与学校之间。他们都长短常好的小孩，可是呢,有些人在一个小组里就是无法轻松分享或倾听；有些人无法控制情绪冲动，而且手足无措；有些人不明白行为与后果之间的关系；有些人甚至患上了严峻的孤傲焦急症。
伊瑞佳·克里斯特基斯，美国学前教育教师；尼古拉斯·克里斯特基斯，哈佛大学医学与社会学教授。前不久，两人联名在美国CNN网站发表文章，提出“拒绝让小孩玩耍，就是拒绝他们了解世界的权利”。这种观点对于我们当下小孩园小学化的争论不无启发。
——编者
■（美）伊瑞佳·克里斯特基斯
我们谈论的不是学前小孩，而是我们在哈佛大学执教与练习的大学本科生。他们都知道怎样学习，但其中有部门人没有学会怎样玩耍。
家长、教育工作者、心理学家、神经科学家以及政治家，在面临小孩的学前预备时，往往将学前教育划分为两个阵营：玩耍型或者技能型。争议就此开始：如果你想保护小孩的童年，那么就要抉择一种玩耍型教育；如果你想让他上哈佛大学，最好坚持天天晚上睡觉前挑灯熬夜复习识字卡。
我们的观点是：如果你想让小孩在大学里获得成功，让他们玩才是出路。为何玩耍在年青人成长的教育阶段里就是得不到鼓舞？这只不外是给小孩更多一点接近同龄人的时间。
学业成功的一个枢纽条件是情绪控制能力。能够控制自己的冲动情绪是人类的独特之处。能够认同不要人观点的小孩更具备学习潜质。心理学家将此称之为“心智理论”，也就是理解自己的观点、信念与欲望也许与附近其他人有所不同。当一个4 岁的年纪小孩毁掉不要人精心堆砌的积木城堡，或者一个20 岁的年纪的人好胜地独霸一场例行的课堂讨论时，我们可能得出相同的结论——他们无视自己身边人的感慨感染。
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