我们瞧到命题写作的第一反 应，经常是记忆中次第出现的画面、场景。
打个比方，瞧到“经过”这一命题，随 意想到经过上的艺术家，象残疾人艺术家邰丽华表演“千手观音”，身患绝症的歌手丛飞，在两种“经过”上都有出色形象；思维稍作跳跃，可能会想到某一回在公交车上，有个小孩子快我一步给老人让座的旧事；再跳跃，想到不久前被绍兴法院审讯的使用ATM机故障窃款的年轻人、女 孩许霆，甚而有南京“社保基金案”的行贿名角张荣坤，等等。这些都属于不复杂层面的联想，却全是合情合理的。
假如我们直面的是“材料写作”或“情景指向式写作”，近似画面、场景的联想将会更直接些。
大部分 数孩子的思维全是记忆的仓库，内部有不少由我们有意、无意收纳的“场景”、“故事”与“知识块”。它们有些是我们在生活中耳闻目睹的，有些是我们讲堂学习中积累的，有些是我们课外阅读中体味的，那内部有我们写作取之不尽的材料，不过，这不少的材料并非是随 手钦得亮的“电灯”，有些也许会被尘封得慢慢遗忘。问题的主要在于，你曾为它擦拭过时候的尘屑嘛？你印象中它的特点嘛？这恰是它们被你的记忆“激活”的需要前提。
下面连系一篇2008年高考优异写作说说（写作略，详见2008年6月27日升学周刊“卢梭曾言，这世间有两种人，一为忙忙碌碌、为家庭、为功名利禄操劳不休之人”一文，读者可上岸本报电子版jfdaily查瞧）。
例文开首从卢梭名言落笔，提出“普通人”与“思惟者”这两种人，着重围绕“思惟者”，思维展开宽幅发散，第一说想到康德、帕斯卡、海德格尔的生命姿态，这是同向接近联想；继而想到被“细微与琐碎”欲望“困扰着的我们”，这是相反联想；后面还想到“伊壁鸠鲁”疗救世俗之蔽的名言，孟子与鲁迅的教育，这是从“思惟者”那里推进下去的延长联想；收笔时，作者还想到庄子笔下“《逍遥游》中的蜩与学鸠”，以及与之相反的“鹏鸟之逍遥”，这属于同向相似联想。凭借这样的话多倾向的联想思维，文章对“他们”（思惟者）的信念的绚烂，精气的实力做了较为充分的奖励。
文章一会儿揶揄为世俗欲望四处不休的“我们”，一会儿盛赞“高居精气的殿堂之上”的“他们”，写前者是衬笔，写后者才是着力；有抑有扬，文势跌宕。
到此，我们对联想这种思维模式可以做出初步归纳，考查下可来，大致有如下类型：相似联想（同向思维）、接近联想（同向思维）、相反联想（逆向思维）、延长联想（线形思维）与究底联想（层进思维）。
在写作实践中，我们运用得最多的可能是同向接近联想，为此，我们可以做出进一步清算。命题概念/情景材料（同向思维）包容天 然界种种情形、身旁普通小事、社会主要新闻、历史上一件相似的旧事、一句中外名言、古今文学习作中一个经典片断等。
无 论那种模式的联想，都能帮 忙我们在写写作时得到广阔的思维空间，成为作者表达思惟并不生疏 、情感立场的主要伎俩。故而，直面一个命题、一于是材料，我们可以以它们为起点，走进记忆的仓库寻找合适 的宝物，凭借联想，我们的写作就能熠熠生辉。