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研究显示：TV.节目给小孩的想象时空不及课本刊
研究显示：TV.节目给小孩的想象时空不及课本刊


　　在发展小孩创造性想象的作用上，TV.较之课本刊处于显著劣势。长沙市教育科学研究院普通教育研究所最近公布一项名为《TV.、课本刊对小孩创造性想象回响的比较研究》，研究人员认为，适当延长阅读时间、增加阅读量，并相应缩短看TV.时间，应是有益的选择。

　　小孩接触TV.频度最高

　　在今世小孩长大过程中，电视台接触是其接管信息的主要方-法之一。研究人员曾就小孩电视台接触的时间、频度、偏好等问题进行调察，最后显示长沙小孩接触较频繁的媒介为TV.、课本刊、录音带等，其中TV.接触频度最高(约5.42天/周)，时间最长(约63分钟/天)，课本刊接触频度(4.47天/周)与时间(30.6分钟/天)均位居其次。TV.与课本刊对小孩创造性想象的发展到底有怎样不一样的回响呢？

　　华东师大左志宏、席居哲与长沙市新闸路小孩子园的李冰清等研究人员对本市5所小孩子园的中班小孩进行对照研究，测评最后显示，图课本组在创造性思维的三个品质——流利性、变通性与独创性上，得分均高于TV.组。研究人员分析认为，TV.节目留给小孩的想象空间与想象时间都远不及课本刊。

　　TV.是对信息的“浅加工”

　　从想象空间看，TV.节目以较为不复杂的声像符号为载体进行流传，其人物形象是直观的、鲜活的，内容情节也往往是连贯的、完整的，观看者无需在头脑中进行任何转换、加工，即可照单全收。研究人员认为，这是对信息的“浅加工”，小孩容易成为信息流的“下载机”，具有显著的被动性特点，容易僵化小孩创造性想象的独创性与变通性。而图课本则以语言文字或静态图画为载体，抽象思维尚未发展完善的小孩在作业时需要将文字描述在头脑中转化为具体形象，需要创造性地融入个体的生活经验，使之独具风景。整个阅读过程充满着信息“深加工”的张力，小孩成为信息片段的“团结者”，具有显著的主动性特点。而小孩创造想象的变通性与独创性，也正是在这种主动建构过程中得以发展。

　　从想象时间看，看TV.也显著处于劣势。TV.画面的呈现往往瞬息万变，故事情节推进快速流利，小孩们在观看时常常瞪大眼睛，仍目不暇接。而看课本时的景象则迥然相异，小孩们可以自由掌握自己翻阅的速度，可以反复看同一本课本甚至同一页，这就为他们充分理解故事内容、填充情节“留白”、增补人物语言动作提供了充足的时间。

　　家长多指导小孩看TV.、作业刊

　　研究最后提示，看TV.时间越长越晦气于独创性的发展，而较长时间阅作业刊则有益于变通性的提高，进而带动小孩创造性想象的发展。研究人员认为，指导小孩正确去用它媒介，发挥媒介接触的积极作用并限制其消极作用，应成为培养小孩创造性想象的着力点。对于多数小孩而言，适当延长阅读时间、增加阅读量，并相应缩短看TV.时间，应是有益的选择。

　　家长除了合理监管、分配小孩媒介接触时间外，还应在小孩媒介去用它过程中加强指导。调察显示，小孩看TV.时老是有成人陪伴的占12.56%，可以老是指导或陪伴小孩阅读的家长也仅占32.37%。可见，小孩媒介去用它过程中成人的陪伴与指导还是相当缺乏的，这就致使小孩对消极媒介缺少选择与过滤，而对积极的媒介信息又难以有效领受与利用。

　　研究人员建议，在小孩观看TV.节目或阅作业刊时，家长可以有意识地进行一些预测性提问，激励小孩就故事进展提出问题，或引导他们为故事设计不一样的结局、寻找多种问题解决办法等，这对提高小孩对媒介信息的利用效率与创造性想象的发展都是有利的。(媒-体 王柏玲)