资料二：“评测全科症”
我经常问小孩子园、小学的教 师，“你们认 为目 前的小孩有什么凸起特点？”
他们会毫不踌躇地说：“聪明是聪明得多了，可人儿比较懒，况 且听不得指正。”
先说“听不得指正”——
果果，5岁的年纪，小孩子园中班，在一次game中打了另 外小朋友，教 师指正了他：
“果果，你瞧欣欣哭得多伤心阿，打人是谬误的，她一定很疼的，你去给她道个谦阿，说‘对不起’！”
可果果就是不去，还说“我没有错，谁让她不与我玩！”
最后，回到家，果果还告 知母亲：“教 师很凶，明天不去小孩子园了！”
果果的教 师并没有很峻厉地“教训”果果，可果果仍是认 为受了指正，很委屈。假如说果果是因为年纪小，故而“承受力”也小，那么为什么目 前有不少巨细孩，都会因为一些“无伤大雅”的话就无法承受了呢？例如朋友议论“你长胖了”，教 师说“你这学期退步了”因为这些“评测”就不去读书的，小学有、中学有、大学也有。
今天的果果，会不会是明天的厌学青少年呢？
学者称果果的情形为“评测全科症”，不复杂的说就是因“嘉赞”与“指正”而引起的问题，一般多见于早期过度“嘉赞为主”、“过度爱护”，而缺乏耐挫力所致，这种“症”的绝对表 达是：
1.只能听好话，不能听坏话；
2.对指正极端逆反，会做出极端的反 应，例如：不读书、不做家庭作业等；
3.缺乏自我鼓励的能力，一旦蒙受指正，就会意志消沉、无精打采，况 且持续时候长；
4.缺乏承担行为后果的勇气，不愿认可自己的弱点与不足，习惯向外归因(找外部原因)。
“评测全科症”的小孩全是在“蜜罐”里长大的，目 前都倡议“赏识教育”、“成功教育”、“高 兴教育”，爸爸妈妈们教育小孩时，越来越注重模式办法，甚至产生了偏颇：尽可能多地说小孩的“优点”，尤其在7岁的年纪读书之前。一般是“小孩子这好那也好。”就算小孩因为自己不小心而受了点小伤，爸爸妈妈的第一反 应老是“小孩是没有错的，老是瞧小孩的姨姨(老爷外婆)没有照顾好他！”最后小孩潜移默化地形成了好事“向内归因”(我会是因为我聪明)；坏事“向外归因”(这不是我的错，全是某某欠好)的习惯，假如谁要究查他的责任，他就会很“受不了”，这种“受不了”，要么会“逆反”对着干，要么会“害怕 ”得逃离——不去学校 了。
实际上，“赏识教育”、“成功教育”或者“高 兴教育”，并不意味着回避“弱点”、“不足”或者“错误”，而恰 好很强调让小孩若何从缺憾中学会自我鼓励与自我发展，只是在模式办法上，这些教育不一样于“棍棒教育”，它们强调对小孩自尊心的保护，对小孩自我能力的开发。例如：当小孩有了过错时，不复杂的“棍棒教育”可能就是“骂”小孩一顿，甚至打一顿，让小孩认可错误；而“赏识教育”、“成功教育”、“高 兴教育”会让小孩使用错误找到改正的办法，让小孩在填补的时刻尝到“成功”，但并不会袒护他的过错。
任何的教育都不排斥“指正”，他们的区别，只是若何指正。
很难想象一个“评测全科症”的小孩明天能独自直面压力宏大的竞争社会，可以独自降伏学习、生活中的各种艰难，能勇敢地承担后果、认可错误，能压力之下，迸发出创造力。
学者给“评测全科症”的小孩开出如下“药方”：
1.帮 忙小孩并不生疏 “出错”是“正常”的。不少的小孩之故而无法接管指正，是因为他们无法接管“自己会错”的实际，他们害怕 自我不认同。故而，家长要在生活中经过成人的榜样，让小孩并不生疏 到“谁都会错”，“错”很天 然；
2.帮 忙小孩客观并不生疏 事宜，懂得自己在事宜中的责任。凡事都有内因与外因，“错”也不例外。在剖析具体事宜的时刻，让小孩理 解自己在“错”中的责任，例如：打人，对方可能有错，但“打”却是自己的行为；
3.鼓励小孩改正错误或者填补后果。假如想让小孩敢于直面指正、挫折，就得让小孩知道自己有能力直面。“改正”与“填补”行动是特别需要的，爸爸妈妈万万不要骂完既使了。