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从2009年的春考写作的“四盏灯”，到高考的“郑板桥的课本法”，再到10年春考的“几个年青的补养师”，材料写作越来越表 达其丰厚的包容-性与深挚的生命力，限制了对材料的研读，但并不限制学生思维的宕开与对观点的多角度提炼，这些材料被称为“新材料写作”，把握其特点，能更好地在高考科场上施展所长，写出出色文章。

　　■材料简单而不深邃，没有显著的褒贬倾向-性

　　材料以枚举情形为主，孩子可作多种角度的审阅与开掘，这就使学生有了较大的自由施展度。

　　■可从多个角度解读材料，提炼出众多观点

　　如2009年高考：从“用隶课本参以行楷，非隶非楷，非古非今”中可以提炼出“要众采所长、擅长借鉴”，“继续与赶超”，“变中求新”，“因循守旧不可能有个-性”，“不开创就不可能有进展”等；从“单个字体瞧似歪歪斜斜，但总体觉 得错落有致，别有韵味”中可以瞧出“个别与整体的关联”，“艺术品应该注重整体美”，从“瞧似”一词中，可以得出“考察事物要透过情形瞧性质”等；从“这种习作不可无一，不可有二”还可以继续挖掘“有个-性才显得特 别”，“有开创才有生命力”，“要有自己气概”等，对材料不一样角度的解读，可以让孩子充分施展个-性。

　　在选择当中，也能充分揭示出孩子的眼界高低，孩子要有自己的设 法，能在写作中揭示出自己的思惟，如2009年春考的写作题，并不是说学生选择最亮的那盏灯就能把这篇文章写得好，就算学生选择了第四盏灯，假如说服力足够，也能写出一篇好文章来。虽试题只给了4种选择，可是呢，也许可以有第五种选择，即兼而有之的选择，可以选择第一盏灯的劲头勇气加上第二盏灯的理-性思考，这样的选择声名同窗对生活的考虑更有深度，另 外，也可以写一单人若何选择这四盏灯、无法选择的时刻该怎么做等。

　　■必需上报清 晰观点与材料的关联

　　学生一定要对材料剖析声名后引出自己的观点，因为只有对材料有关内容进行具体详尽的剖析，才可以使教 师体味你是若何得出这个观点的，也才能使你的观点立得住脚，同时也考查了孩子的思惟与思虑能力，以及说明自己观点的能力。

　　■强调思辨-性，强调对社会、人生、理想、信仰、友情等特 另 外思虑、并不生疏 与感悟

　　要求孩子能经过情形高度概括生活的性质，能写出真情实感，写出对他人的启发意义。同时要联系社会实际，这些生活的阅历可能是直接的，也可能是间接的，也可以联系所学课文中的人物事例，进行剖析-性撰文，在论证时，要有破有立，破立连系。

　　■内容充实、言之有物

　　用充分的论据说明所想表达的观点，举例论证时要有细节与剖析，隐讳空泛无物，空发议论，不赞成华而不实，花哨子虚的文风。论说体裁以内容是否充实、是否有足够的逻辑实力、论证实力作为首要评判标准。假如写记叙文，可以经过故事情节的展开、人物的描写、情形的烘托 、线索的贯穿 、铺垫伏笔的 安排 等论 述技巧来表达主题，记叙体裁以文章是否有形象-性、感染力作为首要的评判标准。

　　■材料写作另外要遵循一定的固定格 局

　　如观点必需从材料中来，最终 要回到材料中去，要宕开去，但一定也要收回家等。

　　相信学生假如能做到“以我手写我心”，提升思惟深度与高度，关心 社会，学会思虑感悟生活真谛，增 强对素材的积累，对写作办法的练习，一定会在高考写作中立于不败之地。

　　市南中学高 等老师杨雪丽