命题以及阅卷的公信力
徐传胜
高考作为公平、平正的选拔-性开考，当然为全社会瞩目，而高考中文更是其中社会眷注度广泛、而 且具有一定指正力的一门科目。究其原因，中文是我们的母语，命题者稍有失慎，高考中文命题及阅卷的公信力受到这样或那样的质疑也在情理之中。
平心而论，自南京得到一单人命题资格之后，在长达二十余年的时候长度中，高考中文命题在试卷的信度、广度、区分度方面表 达出它应有些严谨、正式、稳定与适切-性，受到教育界与其他方面的好评。
高考中文命题与其他科目一样，第一说应体现它的严格-性。命题不是单人行为，而是ZF行为，在考纲的正式约束下，容不得任何人的“我行我素”，更不可固执己见。其次，在试题的广度、难易度与区分度方面要恰当合理，既要充分考虑学生的实际又要凸现它的选拔功效，对往后教育具有一定的导向。这就需要把握好命题的“度”，如一旦命题的“度”出现误差，那么整份试卷的信度也随之缺失。再次，在题干的设计与表述上必需正式，尤其是在说话的表达方面应充分显示出它的周密-性，发问的指向要懂得无误，不产生歧义。当然，上述这些要求又与开考文本的选择慎密有关。开考文本有别于一般的阅读材料，较_多的文章从形式到内容尚可，可是呢，只能充当孩子课外阅读材料，不宜选作开考文本。开考的文本自有它的特 别要求：一是思惟导向应主动向上；二是内容要具有平正-性，不带有显著的地区差别；三是不要择取那些过于文人化倾向的，甚至无病呻吟作空泛的咏叹一类的文章，另 外，年代深远，有显著现 今芥蒂感的文章努力不用；四是说话正式、周正，没有显著土话色彩。
可是呢，近二三年来，我们的中文试卷在上述诸方面总是要较_多的欠缺，甚至激发对高考命题公信力的不一样声音，纯属正常。有指正是好事，可从指正中促使我们镇静反思，努 力改正。假如直面指正质疑，不是理-性思虑，而是带有情感化的“反指正”，不仅显得缺乏肚量，况 且也露出出自己的思惟品质修炼的亏弱。
由高考命题的种种不足，也激发了阅卷标准能否一律的问题。随着社会的进展，民众的眷注度提升，中文高考阅卷（主如 果写作）有日益公开的趋向，这对提升高考写作阅卷的公信力是有益的。有关机构为了纠正以往写作阅卷主观色彩比较浓重的情形，事先对阅卷者进行了集中的学习教育，这些全是值de一定的。我想提醒的一点是：关于什么是好写作，写作评判的标准根据何在？开考院在“开考声名”中有单列关于写作评分标准一款的内容，这是经由耐久实践说明相对合理并行之很有用果的。是否应当这样并不生疏 ，写作的评分标准根据必需一致在“开考声名”的约束之内，任何单人都不能“我说了算”，也不可以将阅卷与命题人为地剥离。高考命题与阅卷是一致体，从某种水平而言，阅卷是命题的延长，是充分展示命题意图的一种“填补声名”，绝不能将之视为单人“聪明与才能”的表演经过。
命题与阅卷关联到高考中文公信力的水平高 下，也关联到社会的稳定与与谐。故而，凡是加入有关开车去工作的每一单人应该慎之又慎，不可有半点疏忽。唯此，始可以使高考命题与阅卷成为社会的公信工程、放xin工程、与谐工程。
“会过去的”与“不会过去的”
——写作题保持考查思虑、表达能力
张慧腾
◆复旦附中张慧腾
眼前的写作题出了两句“寄意透辟”的铭文，“所有都会过去”与“所有都不会过去”在逻辑上是互为抵触的否命题，且语句出处又不相关，然而在一定领域下两句都存在充分的合理-性：“所有都会过去”属于实际与客观物质层面，体现了达观、释然、无欲等心态；“所有都不会过去”指向历史与主观精气维度，体现了铭记、继续、责任等意义。针对这两句具有广泛哲学价值与思辨色彩的铭文，写作试题表述中还明晰出现“引起了你怎么样的思虑”的提醒语，意在沟通学生对诸如“变与常”、“铭记与忘掉”、“当下与永恒”、“历史与未来”等人生问题进行思虑，不错地起到了考查孩子思惟能力与思维能力的作用。
西方哲学一向眷注三大最终命题：“我是谁？”“我从哪里来？”“我向哪里去？”与之遥相呼应的，是初唐诗人陈子昂的《登幽州台歌》，事实应若何身处时空，若何并不生疏 自我，当下我们更孔殷地需要追问人们的生活模式与生命意义，而文学正表达了人们对外在世界与内在心灵的观照。针对这一写作题，学生可以连系自身的生活经验与生命体验，从对实际材料的感-性并不生疏 入手，逐渐归纳并上升为理-性思虑。就个体履历而言，例如人生之路注定将碰着考验与挫折，但这所有都会过去，不会过去的是“天将降大任于斯人也”的勇毅与接受；人生之路也许会收成成功与光荣，但这所有也都会过去，不会过去的是“吾将高低而求索”的死守与奋斗。从人们文明发展过程瞧，自古之后的先贤圣哲都已“大江东去浪淘尽”，然而他们所执着的伟大事业与秉持的崇高精气将薪火相传，开启未来，所有都不会过去。这一写作题可以使大部分 几何生有事可叙，有理可议，有情可抒，既体现了相当的自由度与开放-性，又可以在一定水平上不要应试写作的土木、生硬与做作。
另 外，眼前的写作题继续贯彻了“以教材为主”的思惟，高中中文课本中《赤壁赋》《离别权力的瞬间》《草莓》《相信未来》《〈宽容〉目录》《兰亭集序》《这也是所有》等多篇习作都可以供给孩子主要的思惟生发点，从而展开社会、历史、文明、艺术等太多方面的联想与开掘。可以说，中文教材是孩子写作最根本的思惟源泉、说话基石与文化宝库。
每年高考话写作，“会过去的”与“不会过去的”这一论题也带给我们有益的启迪。每一个具体的写作试题，无 论是怎么样的形式与内容“都会过去”，但众多师生甚至全社会对高考写作的眷注与期待“都不会过去”，相信注重考查孩子思虑能力与剖析能力，真正切近孩子又不离教材的写作命题理念“都不会过去”；一样，也渴望有序很有用果培育孩子说话表达能力的写作教学追求也“都不会过去”。
凭所学 探名篇
——唐诗文篇章稳中有变
王琳妮
◆复旦附中王琳妮
2011年的南京中文高考唐诗文部分因袭以往对学生文言基础知识的根本形式，但稳中有变，选文与孩子价值观与当下社会生活有关，使学生在做题时有所思虑、有所收成，试题容身课本，体现南京以能力立意的命题思惟。
阅读材料富于教益
此次高考的两篇文言语段离别是《史记·循吏列传》中的孙叔敖部分与苏轼的《稼说送张琥》。司马迁与苏轼的习作颇能代表国内古代文学史前后半段的说话特点，故而一定水平上也周全地考查了孩子对不一样现 今、不一样说话气概的古文的并不生疏水平与把握能力。此次与往年不一样的是标注了语段出处及作者，这不仅使学生可以凭借讲堂所学的文学常识更深切地懂得文章，更是一个出众的示范，沟通了孩子正式做学问的习惯。
第一篇文言文秉承了往年高考选择史传的守旧，不一样处在于，此语段不仅凸起了传主的脾气特点，更强调孙叔敖的为官之道——即安民、化民，颇具社会意义。第二篇语段一如既往是论说文。苏轼以种田为喻，托物言志，勉励朋友张琥沉心静气，不要急躁，“厚积薄发”，切忌才能不及盛名，甚至仲永之哀，这对即将踏入大学校 门的热血青年是不错的警告。
此次的唐诗鉴赏取自闻名的《唐诗十九首》。“明月何皎皎”一诗中的太多意象具有绝对-性，如“明月”、“客行”、“揽衣”等，对这些意象的体味与品味将对鉴赏汉乐府颇有益处。
容身教材活学活用
在考题设计方面，唐诗文部分的试题容身教材，周全考查了学生对唐诗文基础知识的把握情形，还联系课文，以考查孩子知识迁移与全科评测的能力。
17题加点字诠释共4分，其中3分来自课内。“劝”字古义出自《劝学》，意为勉励；“乐”字是意动用法，这是常见的实词活用情形。“所从”是所字结构，初中课文《桃花源记》中即有“渔人一一为具言所闻”。15题选择题中的两个选项都涉及高1教授的《诗经》六义——赋比兴信达雅，且考点恰是对“赋比兴”的懂得。24题选择题涉及了“其”字的几种常见用法，表臆测、渴望、请求等，这在《师说》以及高1第二学期的《文言虚词》中都有出现。但断章取义地瞧句子，选项均为合理诠释，故而，此题不仅考查孩子对“其”字功效的体味，更眷注孩子对语气的剖断与对高低文的懂得。18题考查古今异义，这是常见的文言情形，日常教学中均有涉及，如“实际上”、“故而”等，选项内容虽非课内，但学生能凭借对古今异义的讲堂学习触类旁通。25题涉及对课文《种树郭橐驼传》写作手法的回忆与对高评语段整体结构的懂得。
此次的句子翻 译考查了实词、虚词、倒装句式，难度适中，与上述的知识迁移题对应，难易连系，体现出较好的区分度。文言部分的鉴赏题与不复杂题题干设计精练了然，指向比较明晰，为学生供给了较好的切入方 法，孩子在完成开考使命的前提下还能对功名、学识的关联有所思虑。
默写部分共8题，学生自选6题。其中五题来自高1高2的背诵篇目，一题来自初中课文，最终 两题惯例 地选自课外名诗。与上一年相比，选自高中的默写多了一题。
彰闪现 今气息 凸起能力命意
——现代文板块很有用果检测不一样体裁的阅读能力
彭娟
◆向明中学彭娟
纵观整套中文试卷的命制，命题者根据《课程标准》的根本精气与《开考手册》的具体要求，整卷设计科学，难度适中，不仅有利于高校选拔孩子，对往后的中学中文教学也有主动的导向作用。
就试卷的现代文阅读部分而言，阅读文本的选择，文质兼美，紧扣现 今脉搏，布满着鲜活的现 今气息，注重人文-性、思惟-性、可读-性的有机连系，主动沟通学生眷注实际，切近社会生活。两篇选文体裁特点鲜明，可以周全很有用果地检测学生对不一样体裁的现代文的懂得阅读能力。现代文阅读部分的第一篇文本，是一篇有关“家园城市”的着重于事理声名的时文，它从我国当前城市文化拼造的焦点问题着手，介绍了拼造人们家园城市所应注重的几个要素。这样的选文不仅可以让学生体味城市文化拼造的意义，在未来生活中有意眷注城市发展的脉动，还可以晋升学生作为南京这个国际化大都市的市民应有些社会责随意识，具有很强的实际意义。第二篇文本选的是今世作家陈忠厚的一篇文学-性较强的散文《又见鹭鸶》。文章以布满真情的笔触，清爽天 然的说话，叙写了自己多年不见鹭鸶，再次重逢鹭鸶后的那份浓浓的惊喜与激动之情，表达了作者对鸟类与人们相互相信，人与天 然与谐相处的美妙期冀。文中吐露的那份鹭鸶不见后的淡淡渺茫与隐忧，也会主动激发学生对当前经济发展与情形爱护中，被现代文明冲击后的人与天 然关联的审阅与反思。
现代文阅读部分的试题设计稳中有变。强调整体把握与局部剖析的联系，12道试题从内容与形式等角度全方位考查测量了孩子的中文全科能力，涉及到认读懂得、剖析全科、鉴赏评测等逐个方面，条理坡度合理，充分体现了南京卷能力命意的风景。试卷中的第11题是一道多选题，与以往这类试题相比，试题的设计有了一定的改变，不再是从“剖析习作的思绪、结构、写作特点”与“赏析文学习作的主题思惟、文学形象”多个角度着手，而是将剖析对象聚焦在“对作者思惟情绪的懂得”上，切进口较小，学生可在整体把握文章精气的基础上，加倍安适应对。不仅这样的话，试卷题干的设计与说话表述正式周密，发问的指向懂得清 晰。试卷中的第4题要求学生离别写出第④⑤段中“空间”一词的寄义并概括两种不一样空间的作用，命题者在题干的发问上，非 常从“打造精气家园的角度”加以限制，很有用果地不要了学生因产生歧义而进行的无理由作答，体现了命题的科学-性。
非 常值de一提的是，两篇选文之间，前后呼应，似也觅得命题者的精心设计，可谓颇具匠心。当学生在并不生疏的“家园城市”中溜达略读之时，还可以“又见鹭鸶”，进行深条理的审美需求，那份心境一定是“放松愉悦”，倍感亲与，而非“压制与主要”的。命题者有意消弭学生主要不安情感的人文眷注，与应试者在考与被考的过程 中，杀青的那份心灵沟通与交融，提升了学生的阅读 爱好，确为可贵。