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新《课程标准》将初中孩子的现代文阅读分为现代文化习作阅读与现代文学习作阅读两大部分。
　　现代文学习作包含文章、散文、诗歌、戏剧等文学样式。2004年南京中考中文卷现代文阅读（二）《完美的礼物》就是一篇文质兼美的小文章。命题者编制了五道试题，试题的设计因袭了近年的惯例：摒除了烦琐的基础知识及词典意义式的词语诠释，不要了没有价值的咬文嚼字，比以往加倍正视读写连系以及对整体感知能力的考查。
　　考点一：整体感知文章
　　《完美的礼物》第20题（2004年南京中考中文试卷原序号，下同），“第⑤段画线句‘惊骇袭上队员们的心头’，联系高低文，队员们‘惊骇’的是”。
　　整体感知文章，是近年来中开考题中竭力倡导的。整体感知文章，可以不要教学中“微言大义”式的剖析与“只见树 枝，不见林子”的私见，能帮 忙孩子更准 确地懂得习作的内在。本试题要准确地填写谜底，必需待读完全文后，从整体上予以把握方能回复，原因是“没有找到水”，而不是“骆驼没有了”或者“只找到一箱饼干、几袋猪肉与一些行赵”等，因为沙漠中，水意味着生活的渴望，文章全文情节全是围绕着“水”展开，人物脾气也是在“水”的映衬下凸现出来。
　　考点二：说话表达能力
　　第21题，“根据人物的脾气特点，在第⑦段的标识上离别填入恰当的词语，并简述理由。⑴‘轮到大刘了，他
　　喝了两大口水……’理由：；(2)‘杯子最终 轮到郭教授手中，他只地抿了一口，随后将杯中剩下的水倒回水囊。’理由：”。
　　本试题与往年相比有所开创，它继续并发展了过去已有些近似题型，具有显著的开放-性，但在开放前提下又有适度限制。粗瞧此题前半部分，会认 为不过填写两个词语罢了，实际上，它要求孩子在整体感知与把握文章主旨、剖析懂得人物脾气的基础上再去考虑词语的填写。在这过程 中，还必需注重高低文词语的前后照应、搭配，词语填写后另外要“简述理由”，这又考查了孩子的说话表达能力。这是一个“说话一思维一说话”的归纳、剖析与表达的全科过程 。
　　考点三：塑造健全人格
　　第23题，“为什么说郭教授的‘圈套’是‘世界上最完美的礼物’?”
　　中文学科的-性质决定了中文教育在培育孩子准确懂得与运用祖国说话文字的同时，还需要注重孩子道德情操的陶冶与健全人格的塑造。2004年中考中文试卷不仅在选文上眷注了这一点，注重选用“文质兼美”的文章作为阅读材料，在试题的设计上，也努力以文章中的形象来打动学生，寓教育于潜移默化之中，对学生的情操升华、人格健全具有一定的教益，充分体现了人文-性与文学-性的与谐一致。
　　试题沟通学生读完文章，并将前面的试题一一作答完毕后，再次总览全文，感受文章的内在，细心地思虑“圈套”事实是怎么一回事？教授为什么要设定这么一个圈套？为什么说这个“圈套”不仅是礼物，仍是“完美的”？它的完美-性表目 前哪儿？从而融会教授的精气之摩登，感悟人生的价值与意义。
　　本试题也能反 应出孩子对文章开头的感悟能力。题干似乎只是就文章结尾句设问，但一个整体感知能力强的学生应该会注重到，结尾句也是扣题句，试题本质上也是在就试题设问。2001年中考中文第⒇题“本文开头《山村传圣火》中的‘圣火’是指《共产党宣言》所阐述的”。
　　2002年第⒇题“从全文瞧，试题‘亲近自己的双腿’的寄义是”与本题较为相似。
　　一个好的试题，一般具有双重的提醒作用，既能高度概括文章根本内容，又能显示文章的主旨。故而懂得文章试题的寄义，往往应该从两个角度去思虑：一从文章内容的角度去懂得，二从文章主题的角度去懂得。从文章内容的角度，我们可以将试题懂得为“郭教授让人人连结了对水的渴望，给了人人走出沙漠的决定与勇气”。但假如注重到文章结尾部分，非 常是第15天 然段中“几年后”“生平中”等，从文章主题的角度去懂得，应该懂得郭教授礼物真正的价值在于“永远鼓励人们去战胜人生道路上的任何艰难险阻”。
　　考点四：体验心理行为
　　第22题，“第⑩段画线句‘郭教授将猎枪递给大刘，声音颤抖着对大刘叮嘱了什么’。凭证文意，写出教授叮嘱的内容：”。
　　这是一道融懂得与表达为一体的开放-性试题。要求学生在深切说话情形的前提下，去感悟与体验人物的心理行为，随后模拟习作中教授的口吻用自己的说话加以表达。命题者试图以此模式叫醒孩子的情感体验，沟通孩子把自己的阅读体验表达出来，区分学生在懂得与表达上的差异。
　　试题谜底是多元的，但限制在习作的特定情景中，说话描写必需吻合人物所处的特定情形，吻合人物的脾气特点，吻合人物的思惟意识，应该能较很有用果地凸起文章的主旨。
　　近几年南京中考中文卷中，这类试题的出现频率很高，2002年第17题“④段中的省略号省略的是‘我’的心理行为。请联系高低文，把‘我’心想的内容填补完整”；2003年第23题“第⒄段写道：‘他百感交集。’假如你是一个戏剧或片子总编的编导，请为他设计一段独白”。就算是题干表述有差异，涉及的具体说话情形不一样，但答题所需要的知识与能力大体是一致的。
　　考点五：表达自力瞧法
　　第24题，“在下列两题中任选一题完成。(1)就本文的写作风景(如情形描写、人物描写、说话的表 达力等)，任选一个角度作150字左右的点评。(2)选择文中令你最感动的一处，写150字左右的感 触”。
　　试题在给予孩子选择权力的同时，仍连结着适度的限制，让孩子思维可以在规定的河床上流淌，进行个-性化的鉴赏，表达自己的相对自力的瞧法。
　　新《课程标准》对初中孩子提出了“慢慢提升赏识文学习作的能力”的具体要求：“1、能根据自己的生活体验与思惟能力、知识能力，用想像、联想等办法感受文学习作的涵义。阅读散文，能准确懂得并剖析情景、情理的内在联系，以及文中体现的思惟情绪脉络；阅读文章，能理清情节线索，懂得人物形象把握习作主题及社会意义……2、能连系不一样体裁与不一样作家的说话特点与气概，感受习作的艺术感染力；能在阅读过程 中，学习、积累优异的说话及说话中蕴含的雄厚的思惟。3、能就习作的思惟意义、社会意义与艺术特点、说话表 达力进行赏析与评测，并能用说话文字，清 晰地表达自己的思惟，在阅读赏析过程 中陶冶情操，提升文学教养，使赏识文学习作的过程 成为明辨是非善恶、完美人格的过程 。”吻合《课程标准》的要求，近年南京中考中文试卷中鉴赏评测类试题几回出现，所占分值也越来越高，成为一个特别主要的考点。每位孩子都应充分体味这类试题的表达形式与答题要求。
　　鉴赏-性文字的切入点，或者说鉴赏点是特别广泛的。只要凭证不一样文章的写作特点，言之成理即可。从大的分类说，可以从结构线索，表 达手法，说话风景等方面入手。每此外又可以再细分出若干小类，例如，表 达手法中的描写，凭证不一样文章的特点，可以或就其成功的肖像描写，或就其心理描写，或动作描写，或情形描写，择一表述。结构线索也一样：详略主次，开首结尾，伏笔照应等，都可以成为赏析的对象。
　　评测、感受类的文字主要的是切合文章内容、文章表 达出的崇高精气，联系生活实际表达出自己个-性思虑的深度。
　　一般地说，记叙-性文字比较随 意从表 达手法，说话的表 达力等角度切入进行赏析，而从情景、情节入手懂得人物形象，把握情感脉络，融会主题的难度稍微大些，因为这需要有较强的整体感知能力。对于议论-性文字与声名-性文字，赏识的切入点主如 果结构特点与各自说话的特点（议论说话的严密-性，声名说话的准 确-性）。从中考实际出发，初3孩子学习鉴赏评测不必太拘泥于体裁特点。
　　中文课程作为中小学阶段的基础课程，在于提升孩子的学习能力与中文全科素养。中文全科素养是一个内在深、外延广的概念，既包容据说读写等各种言语实践能力，也包含孩子的人生立场、审美情趣、思惟教养、个-性品质与人文与科学素养等。2004年中考中文文学习作阅读《最完美的礼物》兼顾了认读、懂得、应用、评测、鉴赏等多种条理的能力，也兼顾了知识与手艺、过程 与办法、情感立场与价值观等多个侧面。
　　综观近几年南京中考中文试卷现代文阅读试题，均较好地体现出新的课程观、品质观与人才观；正视开发孩子的多元智能，鼓励孩子根据自己的经验与既有知识来并不生疏 世界；注重培育孩子自力思虑能力；注重强化孩子的审美意识、审美情趣与审美能力，促进孩子形成准确的价值观与健全的人格。这些做法与经验在往后中开考题中应该会得到传承与发展。