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每年高考中文写作命题都会受到社会的广泛眷注，电视台收集，陌头巷尾，有“正说”的，也有“戏说”的。声名高考写作命题的回响之大，已远远赶超了开考作为选拔功效这一形式，成为全社会的一种风向标。从这个意义上说，中文高考写作的命题似乎还承担了一定的社会责任。
然而，作为一项主要的大规模 的选拔-性测试，我们似乎更应眷注命题中体现的学科专业-性与其选拔功效的强弱。
纵观眼前各省市高考写作题，不管是从内容上，仍是形式上都显示了多样化的倾向。这种差异既体现了高考命题自立化带来的雄厚与多元，同时也体现了各省市在中文教学理念上的差异。

主要词：开放-性
开放-性的写作命题形式，源于新课改靠山下对孩子开放思维的培育要求。开放-性第一说体目 前体裁的开放上。各类试题根本“体裁不限，除诗歌外”,学生在形式上自由施展的空间较大，更随 意在写作形式上进行开创。其次，开放-性还体目 前立意的多角度选择上。
如南京考题中的“所有”是不断定的，具体什么立意，完全由学生来作选择。小至单人生活，大到国家 、民族，或是天 然、社会，全是选择的局限，而哪些是过去的，哪些是不会过去的，也有选择空间。这样学生有了充分的施展余地，大部分 数人可以在自己的空间大展身手，在这种基础上再评判优劣。
而青岛考题给逐个条理与视角的孩子以话语权，大部分 几何生在这里都可以清楚地找到自己的“话筒”。
开放-性的写作题可以切入的点不是唯一的，是可以谈判的，可以有正反两方面观点，或者是多元的。而这一精气的真正落实还需依托写作阅卷过程 中标准的把握，南京高考写作阅卷近年来提出的“不预设主题”，即在阅卷前没有预定这个试题应该写什么，美全是先尊敬每位学生思惟的自力-性，随后才考虑试题的合理-性，即完全等到写作观点与论说出来再来判定其合理-性。这就在评测标准上认可了孩子的思维的雄厚-性与不可展望-性。
这样的命题思绪应该对日常的中文教学产生较大的回响，即充分尊敬与发展孩子思维，甚至突破中文的上限，成为孩子人格塑造的一只推手。

主要词：思辨-性
“思辨-性”是高中生写作中特别主要的思维能力。眼前高考写作中的南京考题，在这点上体现尤为显著。“所有都会过去”与“所有都不会过去”这两句话虽相差一个字，字面意思相反，实际上质所指却不是一个层面上的问题，同时两者又有着内在的联系。故而这个材料的思辨-性更强，写作的局限更广，不管是纵向挖掘仍是横向开拓，都给学生留下了或深或宽的施展空间。
强调思辨-性的命题导向，对写作教学、对培育高中生的思维品质有着主动的意义。这种思辨-性背后所彰显的，是学生的理-性精气。而培育孩子的思辨能力不只是教学雕虫小技ABC可以解决的，这种理-性精气包含周全的，完整的瞧问题，而不是只讲其一，不及其二；用联系的目光来并不生疏 事物之间的关联，找到相互的桥梁，而不是孤立地抓一点；瞧到事物的一种改变，一种新闻发展，而不是静态的；瞧问题要经过情形窥其性质，就如南京题中“会过去”、“不会过去”是什么原因？尤其是“不会过去”最深层的靠山是什么？进而挖掘出其性质。而周全、联系、新闻与“溯本”的思维练习应经过日常的阅读教学方 法增 强落实，随后在写作中体现出来，写作与阅读的贯通是思辨能力培育的“溯本”之道。

主要词：人文-性
中文姓“语”，写作命题体现人文-性当是一种必然。
应该说绝很多省市的试题，不是所供给的材料富有人文色彩，就是提醒语给人以人文启迪。其中包容着对学生的情感、审美、价值观与精气层面的评析检测。
如江西考题：“孟子曰：正人有三乐，爸爸妈妈俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得全国英才而教育之，三乐也。以此为材料写写作。”选择一段文言经典，其中渗透了国内守旧文化的精气：一说亲情；二论为人；三议教育。这三乐实际上涉及到人文的本源问题，学生对此要有自己的思虑与判定。
又如全国I卷写作题：“期待长大”，虽是简不复杂单四个字，可是呢，细心推敲“长大”两字，就不仅限于年纪上的长大了，可以是关于“生命的长大”，“生命的长大”远高于“年纪的长大”，眷注生命的长大就是眷注人文，眷注精气层面的东西。
可以说一单人文精气缺失的人是很难写出好文章的，而写作中人文-性的高低也是对写作评判高低的一个主要指标。在高考中为什么学生写作分数趋中，很大一部分同窗写作进入到“瓶颈”阶段，更多的原因是人文-性缺失，而人文-性的缺失必然会带来思惟的不深刻化。这不是一般手艺层面能解决的问题。与“思辨-性”一样，“人文-性”的晋升也不仅仅是“以写作论写作”能完成的，仍是要眷注课内外阅读这一块，而“浅阅读”的流行对人文阅读的回响不容小觑。故而课外阅读非 常要注重阅读材料的选择，选择具有一定人文内在的，有一定思虑价值的习作来阅读。
上述三大特点是眼前高考写作较为显著的亮点，也将是往后高考命题的大倾向。
同时,较_多的省市的写作命题也有待商榷。
如江苏考题：“拒绝平平”，命题者主观-性太强，几乎是强行让学生接管命题者较为不详尽的价值观，过于果断；如课标全国卷试题虽眷注实际，但时政-性太强，更像是政治小论文题，削弱了中文的特-性，且这样的话宏观的话题对一般面上的高中生似难以掌控；
如湖北卷“旧课本”一题，过于偏僻，过于绕弯，对于一项大面积的开考而言不够大气。
今天我们切磋命题的得失，对于上至高考命题者，下到学校 的中文写作命题，都具有借鉴与反思作用。“今天我们怎么样命写作题？”应该作为中文界主要的研究课题，这不仅关联到若何更客观、更公平、更科学地评测一个孩子的写作能力，更好地晋升选拔功效，况 且能进一步促进中文教改，促进孩子中文素养的提升。