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　　在小孩子长大过程 中，3到4岁的年纪是人生的第一“反抗期”。是小孩子脾气形成期，也就是常言说的“三岁的年纪瞧大，七岁的年纪瞧老”。这里面小孩不再像从 前那样听话，经常与家长“闹自力”，老是力 图摆脱家长的约束。有时彷 佛居心与家长“闹自力”，老是力 图摆脱家长的约束。有时彷 佛居心与爸爸妈妈与教 师尴尬刁难，你使他去做的事，他偏不去做，你不使他去做的事，他偏去做。一般到4—5岁的年纪时这种气象照旧因袭，小孩经常表 达出不服管教的特-性。当家长提出某种要求时，他们一般会说“我不”或“不要你管”，假如家长加以干涉，小孩就随 意变得特别躁急。

　　小孩的这种自力-性倾向经常被家长们认为是不听话，实际上这是小孩的“反抗”心理，是自力-性个-性品质发展的主要标志，是一种正常的心剪发育情形。此时，假如对小孩横加干涉或者责骂赏罚，小孩可能会临时变得听话但同时其自尊心与自决定于是受到损伤，自力-性的发展便会障碍不前。

　　案例实录1：

　　今天是爸爸妈妈开放日行为，到8：30左右，爸爸妈妈都差不多来齐了，教室里马 上拥挤了不少，小朋友在我们的提醒下开shi喝水与上茅厕等，准备开shi行为了。这时刻，丁丁忽 然在行为室里兴奋地跑来跑去，嘴巴里一会会嚷嚷“我是奥特曼！”一会说：“全国神功，哈！哈！”还时不时的在地上打个滚儿，引得有些父亲母亲们哈哈大笑。我用说话提醒他去做该做的事情，可他似乎熟视无睹，努力自己一单人“练功”，直到全数小孩子与爸爸妈妈都坐下，他才在我的帮 忙下帮了小椅子坐下来准备开shi行为。在行为中，他表 达特别“huo跃”，不管教 师请到谁往返复问题，他都毫无忌惮地冲上来再冲下去，父亲母亲老 实瞧不下去了，既而，只能用手按住他的肩膀，不使他窜上窜下，可是呢，他的腿与手臂仍然一直地“舞动”，嘴巴也时不时地发出各种各样的声音，一向到行为完结都连结这样的话的状况。

　　案例实录2：

　　已经是 傍晚4：20分了，临近上完课时候，既而，我让小孩们分批去拿小课本包，不一会儿，小玲跑来告 知我：“*教 师，丁丁把垃圾放在我的头上，来弄我。”丁丁听到了笑嘻嘻的跑过来：“这不是垃圾，是我适才捡到的橡皮泥，我没有弄你，我就是把它放在你的头上就又拿下来了。”我听后，对丁丁说：“请你跟小玲道歉。”边说，我边 安排 其他的小朋友入座，准备开门上完课。他一瞧到我门打开，愈加兴奋，先在教室以特别快的速率往返跑了一圈，随后瞧到小玲的父亲来接，还跑去跟小玲的父亲说：“我没有犯错，我不道歉。”一边说，一边一直地跳，“我只是把橡皮泥放了上去，就放了一下，就拿下来了。我又没有犯错，我就是不道歉。”既而，我把丁丁留了下来。待所有些爸爸妈妈与小朋友都脱离了，他终于截止了“兴奋”，我拿了张小椅子，请他坐下……

　　案例实录3：

　　今天上午做早操，小朋友们都整洁地排好队准备拿器械，只见丁丁双手从框里拿好器械又换，拿好了又换，拿完之后还双手合起来顶在头顶，当他发现教 师瞧着他的时刻，如故没有截止的趋向，况 且愈演愈烈，直至教 师走到他旁边的时刻，他才将两只手放在身心两侧准备开shi做操。器械操完结，他重复拿器械的动作，双脚一直地跳跃，转圈……

　　行为剖析

　　丁丁的行为有点像老人们说的发“人来疯”，丁丁家是单人人庭，在家里外婆亲一口，父亲抡一圈，小孩说错了话，人人哄笑一阵，还逗着让再说一句。小孩觉着热闹、新奇、激发。但家长事实是家长，说完笑完就去做自己的事了，小孩却不行。他神经系统发育不完美，易兴奋，持续时候长，不能像家长那样说闹就闹、说停就停，说话表达又有局限，一般会用动作进行宣泄与引起人人的注重。再加上“自我部门”是独生子女特有些广泛心理特点，人越多的时刻一般也是小孩认 为被萧瑟的时刻。一般在家的时刻，家里的好几单人都在wei着他转。一样，在小孩子园里，他的表 达也很显著，一单人的时刻，他可以恬 静下来细心听教 师演 讲，可是人一多，诸如上完课阶段、爸爸妈妈开放日的时刻，他就完全shi去了自我行为的节制能力，表 达得比正常加倍兴奋，渴望每时每刻都引起所有人的注重。

　　实际上，小孩在两岁的年纪左右已开shi将自己与四周客体区分出来。这之后，自力的自我意识日益增 强，他们开shi有强烈表 达自己的欲望，想方想办法让其他人注重自己。这就是心理学中所说的“小孩自我部门”的表 达。在一般，这种需要总能得到知足，尤其是目 前独生子女家庭越来越多，爸爸妈妈对小孩爱好怜倍加，父亲、母亲、老爷、外婆、外公、外婆、好多爸爸妈妈wei着一个“小皇帝”转，对小孩的各种要求老是想办法知足，对小孩表 达自己的行为尤为放任，一味鼓励而不加以沟通，这就为“人来疯”埋下了“隐患”。这种气象，带有一定水平的广泛-性，它的形成也不是无意的，与小孩的心剪发展有着慎密的关联。

　　对应谋划

　　怎么样降伏小孩的“人来疯”行为，因为它不是一朝一夕形成的，故而要防止与消弭之，必需在一般的家教高低工夫，采用宽严适度的教育模式。

　　1.一般对小孩的行为，非 常是一些不良的行为，不能过火骄宠，纵容，需要教育、管制的言行就要及时教育、休止，不可助长小孩“以我为部门”、“我说了算”的心理，久而久之，小孩的克己力也会增 强。

　　2.要注重小孩出众行为正式的练习，光告 知不该做什么还不行，另外要告 知小孩应该做什么。打个比方，在家里，客人到来之前，告 知小孩应有些礼貌举止，每次客人走后，对小孩的表 达要给予反馈，小孩表 达好，要及时地一定与鼓励；小孩表 达欠好，于是给予指正。并再次强调准确的行为模式，可以给小孩以恰当的赏罚，如限制他们的game时候等，但不要打骂小孩。

　　3.尊敬小孩的心理需要，在人多的时刻可以让小孩有恰当的表 达机缘。如让小孩表演儿歌、背诵一首诗等等。在小孩子园里，假若有公开的行为，可以让小孩去与客人教 师沟通互动，但在这之前，一定要预先打好“预防针”，给予他恰当的自立权，可是呢，一定要有规于是与“商定”，在此基础上，节制自己的行为。

　　4.行为之前一定要督促，时时督促，时时提醒。一日行为中，每一个环节的转换都要求他可以明晰下一环节中自己的行为，想一想什么可以做，什么不可以做，紧记自己的“规于是”。

　　(孙怡杰 管佳玮)