请家教,做家教,请到桂林人才家教www.0773teach.com

第斯多惠指出：“一个坏的老师馈送真理，一个好的老师于是教人发现真理。”素质教育与开创教育理念下的老师，决非再仅仅是知识的教授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进孩子学习与寻找的沟通者、促进者、咨询者、支撑者。使老师从“知识教授者”转变为“知识寻找的导航者。”孩子于是成为教学行为的主体，具有自立-性，表目 前具有自力的主体意识与明晰目的，能自我调控，自觉接管教育回响，经过一系列的自立学习行为，主动地把课本本上介绍的科学知识转化为自己的精气财富，并能用于实践。故而，老师教学的使命的-性质也发生了根本-性的转变。在初中科学教学中，创设问题情景，展示知识产生的靠山，可使孩子从中产生认知冲突，激发 爱好，开动脑子，主动思维，充分露出知识的形成过程 ，可使孩子体味知识的前因后果，加深对知识的懂得，激发了孩子的思维，沟通他们自立地去寻找新知识，发现新纪律，培育开创能力。

一． 概念形成过程 中的自立学习

初中科学教学，因 为孩子的形象思维占主导地位，而科学概念却具有较强的抽象-性，给孩子的学习造成一定的艰难。针对这种情形，故而，在概念教学中，经过创设情景，为孩子在情景中自立地进行各种学习行为，包含有关问题思虑、资料检索、调察研究、执行操作、沟通谈判等多种形式，沟通孩子对科学情形采用比较剖析，全科抽象，概括等思维模式再现概念的形成过程 。这样不但能使孩子加深对概念的懂得，同时也培育了他们的剖析，概括能力。

如：“速率”概念形成教学时，因孩子对“行为”情形已有初步的感-性知识，教学过程 可设定以下靠山问题：

（1） 同时启程的步行人与骑车人，怎么样比较他们的快慢？

（2） 百米赛跑时，怎么样比较行为员的快慢？

（3） 百米短跑冠军同奥运万米长跑冠军，他们之间的快慢怎判定？

问题设定后老师可沟通孩子自立谈判剖析，老师汇总众多孩子自立切磋的最后，引出要比较行为快慢所涉及的主要词“旅程” 、“时候”，声名科学学中常用的比较快慢的办法。概念形成过程 中倡导孩子自立学习，可激发孩子的求知欲望，而不再被动于老师的说教，真正地把孩子置于学习主人的地位上来。

二． 纪律形成过程 中的自立学习

初中科学中多数定律是前人经由多次一再的执行汇总出来的。在科学教学中，假如能经过执行，再现科学气象，从科学实际的剖析中，归纳、概括出科学纪律，正视科学纪律的形成过程 ，有助于孩子懂得知识，矫捷应用知识。同时有利于培育孩子脱手能力、考察能力与剖析推理的逻辑思维能力。

如：对于“惯-性定律”的教学，就是从伽利略的“经验剖析”到牛顿的“汇总概括”这一历史过程 形成的。再如：在学习焦耳定律时，老师可沟通并鼓励孩子勇敢猜想电流经过导体产生的热量与哪些理由有关，接着师生配合设计执行方案，采用节制变量法，指导孩子经过执行做出进一步的研究，让孩子介入研究。亲自寻找，最后经过师生配合切磋得出结论。实际说明，孩子介入教学全过程 ，不仅能弄清知识的前因后果与形成过程 ，况 且能在体验寻找知识的乐趣与得到知识的喜悦的同时，增 强学习科学的 爱好与热衷。

三． 解题思绪思虑过程 中的自立学习

苏霍姆林斯基说：“要让孩子有时候去透辟懂得与思虑清 晰，并理顺各种情形之间的因果关联，要让孩子在把握知识的时刻运用知识，在运用知识过程 中，把握知识。”孩子在学习科学过程 中，较_多同窗虽会做题，但一般对问题的思虑过程 说不出一、二来，故而，在教学中应正视解题思绪的思虑办法露出。

例：一个瓶子能盛1000克的水，用这个瓶子能盛几 多汽油？对此题教学沟通孩子作如下剖析：要知道瓶子能盛几 多汽油，需知瓶子容积与汽油的密度。由瓶子能盛1000克水与水的密度可知水的体积，而水与汽油的密度可查表得之。像这样，老师只要在绝对例题剖析时，正视解题思绪思虑过程 的露出，就能达到培育孩子剖析与解决问题的能力。

四． 教学办法寻找过程 中的自立学习

布鲁纳指出：“寻找是教学的生命线，寻找得到的知识最透辟、最难以忘 怀。”故而，老师在教学中要沟通孩子经过系列自学行为——自力进行阅读思虑与执行研究、相互谈判、启发、自觉发现并得到知识。这样自立地履历研究过程 ，才能激发孩子学习的主动-性，培育孩子把握与运用知识的立场与能力，使大部分 数孩子都能得到充分的发展。

初中科学教材中设定了大幅度的“读读议议”、“读读想想” 、“执行与思虑”，教学时就要抓住这一特点，沟通孩子自己阅读，使孩子在阅读过程 中，明晰科学过程 ，体味科学概念，理顺知识结构。经过阅读，培育孩子的阅读能力与自学能力，同时抓住教材中设定的大幅度插图与执行让孩子考察。老师在课前可准备一些仪器，让孩子阅读后进行执行，尝试履历的过程 ，达到理-性并不生疏 与感-性并不生疏 的与谐一致。如滑动变阻器是初中科学学一个主要执行装配，教学过程 中，除了认知其原理作用、接法等，还必需注重其在应用过程 中的靠山，从而加深懂得，在学习过程 中，我们可花一准时候作为一个专题加以谈判研究。在欧姆定律执行中研究电阻不变，电流随电压的改变关联时，提问定值电阻中的电流、电压怎么样才可以改变，让孩子自行思辨，有人提到调换电源的电压，也有人提到在电路中接滑动变阻器，随后组织同窗比较两种办法的优劣，在谈判过程 中天 然明晰了滑动变阻器的作用。在伏安法测电阻执行中，提问若何测电阻呢？尽快就有人提到凭证欧姆定律R=U/I，只需知道R两端电压及经过的电流。老师一定了这种设 法，但同时组织孩子谈判这种办法的不足，较_多的孩子会得出这只能测得一次电流、电压值，算出的电阻值误差较大，故需进行改良，如在电路中接入滑动变阻器。此时它的作用也就顺理 成章了。在测小电灯额定功率的执行中，滑动变阻器的作用，可先让孩子进行勇敢的猜测，在猜测中沟通孩子注重额定功率、实际功率的寄义，孩子也能很快得到滑动变阻器的作用。一样的器材在不一样的执行中，孩子自立地履历寻找过程 体味到既有配合点，又有不一样点，从而理清了知识，不要了死记硬背，同时促进了智力的发展与思维的发展，潜在的个-性拿手得到了发展，激活诱导了孩子学习的主动-性，也培育了孩子的开创能力。

总而言之，在教学中，有意识地正视知识的形成过程 ，注重培育孩子的自力-性与自立-性，沟通孩子质疑、调察、研究，促进孩子在老师的指导下自觉地、富有个-性地学习，不但能教孩子学会，况 且可以使孩子会学，努 力为孩子的终身发展奠定基础。