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　　□冷默

　　爸爸妈妈博客今日分享爸爸妈妈 傅军

　　“有趣”的课本对小孩更有益

　　只读“有趣”的课本——这是我家孩子阅读爱好的最大特点。

　　像普全国不少爸爸妈妈一样，我渴望孩子多读一点“有用”的课本。然而那些在我瞧来“有用”的课本，假如恰巧被孩子认为是“有趣”的，那么，他会兴致盎然。假如，那些课本被孩子剖断为“无趣”，那么无 论在我眼里多么“有用”，他一概将它们打入冷宫，很难再有出头之日。

　　孩子认为“有趣”的课本，根本有那么几类：

　　第一类，能激发他心里“共 识”的课本

　　例如《晚安，弗朗西斯》、《弗朗西斯面包抹果酱》、《奥利薇》等。晚上迟迟不肯睡觉，对某种东西一往情深，缠着母亲讲故事，这些全是孩子日常生活中的一部分，他有切身的真实生活体验，而这些编成了故事，无疑是对他情感与体验确实认与回收，天 然也就激发了他心里的强烈共 识。

　　第二类，有趣诙 谐、出人意料的课本

　　例如《克里克塔》、《挖鼻孔的大好汉》、《花格子大象艾玛》等。这些故事经常倾覆了我们正常对一些动物的刻板记忆，例如说蛇是可骇的，狼是很坏的；或者将一些正常瞧来的不良习惯，例如挖鼻孔，课本中都赋予了它新的意义，传达了思维的新角度；还有就是学会自嘲，学会开玩笑，例如花格子大象艾玛，打破平平沉闷的惯-性生活。

　　第3类，布满温情与爱好心的课本

　　例如《与父亲一路去散步》、《海边的早晨》、《猜猜我有多爱好你》等等。有一天，我因伤风正想躺下来歇息，孩子习惯-性地粘上来要我讲故事，我就启发他要学会体谅人，关心 人，还没等我把话全讲完，小家伙冒出一句：“母亲，我要做一个怀有爱好心的人。”阿，这么文艺腔的话，好象不是我这个当妈的口语气概，问他是教 师教的嘛？孩子诠释道：“《与父亲一路去散步》上不是这么说的嘛？”我没料到，我给他朗读了那么多故事，偏偏就这一句中听入脑入心了呢？

　　第四类，科普类的富于幻想的课本

　　对于故事-性的童课本，孩子经常爱亲子共读，陪同着我声情并茂的朗读，以及夸张的神色，他与我经常会意地尽兴大笑，特别享受。而那些科普类例如《剑桥少儿百科》、《动物百科》、《神奇校车系列》等，他最近爱自立阅读。自从爱收瞧TV“SK状元榜”后，他阅读此类课祖籍的 爱好就更大了。

　　对于他认为“有趣”的课本，他可以百读不厌，但苦了为娘的我。N次地重复朗读统一本课本，对于母亲来说实在是一个不小的考验。我曾与较_多母亲私下沟通，才发现这几乎是大部分 数小孩的“通病”，有一位母亲曾经告 知我，他孩子重复阅读的最高次数达到20之多，对比之下，我孩子彷 佛还没有这么过火。再瞧育儿学者的研究成果，我才懂得，重复是对小孩的情感与体验的尊敬与回收，是对小孩阅读 爱好的赞成与鼓励。瞧着孩子无限享受的乐趣，想想学者的提议，懂得与感染之后，我慢慢也就习惯了。

　　以小孩 爱好为起点选课本

　　在履历了一段时候寻找与反思之后，我调整了选课本的标准。不再一味站在自己的立场与并不生疏 能力上选择童课本，而是以小孩的 爱好为起点，因为我开shi懂得，只有“有趣”，才可以使小孩实现阅读行为；只有实现了阅读行为，才能对他有所帮 忙，并起到作用。否于是，既使有美妙的心愿，也全是枉然。

　　就算是这样的话，对于这个年纪段的小孩来讲，我认为还不可以完全放任小孩去课本店或图课本馆自己选择，因为，我从邻家小孩的选择上瞧到了，小孩的阅读爱好还必需加以适度的沟通，否于是就是动画片的文本化，视觉的重复化，或者某种水平的低智化。

　　那么若何可以使阅读既“有趣”，又“有用”呢？我家的做法是，由爸爸妈妈把握大倾向，在爸爸妈妈普选的基础上，让小孩从中选择他喜爱好的课本，这样就既断定了图课本的品质，又知足了小孩对阅读趣味的追求。