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讲堂教学精心创设情景，可以更好地为孩子供给出众的暗示或启迪。这不仅有利于直接提升孩子对学习的主动-性，使学习行为成为孩子自觉进行的、幸 福的事，况 且有利于磨炼孩子的创造思维，培育其学习能力。下面试举几例声名之。

一、创设导入情景
一般用于授课开shi。办法以老师提问、执行考察或学习资料解答为主，内容多有根本概念学习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发孩子 爱好，天 然引入新课。如讲“物体的沉浮前提”，老师可先做一演示执行：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水与酒精参杂液中，并提出物体沉浮前提是什么。三种情景摆在孩子眼前，使孩子产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思虑。

二、创设递进情景
用于教学过程 。目的是经过由浅入深，由简到繁使孩子把握概念，学习寻找研究科学问题的办法。此情景的创设要注重条理清 晰，要吻合解疑推理的逻辑-性。

如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜倾向怎么样？经执行得出谜底后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎么样？又经执行得出谜底。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎么样？再次执行说明。最后汇总得出结论，孩子对透镜的并不生疏 就较为明晰。

三、创设随机情景
这是用于教学过程 ，为扩大孩子思绪，使其能触类旁通，触类旁通的办法。

但要注重，随机创设应紧紧围绕教学目的。如“压强”教学，可就液体压强P＝ρgh，固体压强p＝F／s的科学寄义的挖掘，在学习资料锻练上创设情景：一定品质的水装入不一样容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强与图钉尖对墙壁的压强，经过对这些情景问题的汇编，强化对压强这一科学概念性质的懂得与把握。

四、创设求异情景
孩子对科学问题一般只从某一角度懂得，若变换角度，懂得科学概念就显得艰难。为此，就需从不一样角度创设对统一科学问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总连结平衡的问题后，可提出设问：不一样液体液面相平嘛？学习漂浮物体的重力与浮力的关联后，设问：一条船从海里开到水里是浮起一些仍是沉下去一些？以培育孩子从不一样角度对科学概念作周全剖析的思虑。

五、创设强化情景
目的是为巩固讲堂所学知识；加深对科学概念、定理定律、公式的懂得。打个比方：在讲完物体的重力与压力的联系与区不要后。可创设如下情景加以巩固。就重力巨细与倾向，对支面压力巨细与倾向谈判回复。这对懂得压力的产生及巨细与重力有关或无关很有最后。

讲堂创设情景应注重：

1、老师要依教材内容、难易水平、孩子接管能力以及教材前后的联 系而选用创设情景模式。

2、老师要把握机缘适时创设情景，况 且必需巧妙解决创设情景所涉及的科学问题。

3、创设情景应有利于老师“搭桥”，孩子“过桥”，吻合孩子认知结构梯度。

总而言之，创设情景必需把需要解决的课题巧妙地寓于各种各样吻合孩子实际知识基础的事物之中，由表及里，由此及彼，达到把握性质，融会办法，提升教学最后的目的。