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“讲堂家庭作业”顾名思义讲堂中完成、并得以反馈的家庭作业，它是讲堂教学的主要构成部分。然而，当前几何讲堂,家庭作业不能做到当堂完成就地反馈的情形，仍广泛存在。较_多老师把讲堂家庭作业酿成课外家庭作业，剥夺了孩子行为时候的同时，也增进了老师的肩负,事倍功半直接回响教学效率的提升。

　　存在这一情形的首要原因在于教 师。较_多的老师认为,老师讲堂教学时候与教学最后成正比，认为老师讲堂讲，孩子课外练，既充分使用了讲堂时候，又充分使用了孩子的课外时候。故而不惜挤掉孩子自力家庭作业与反馈的时候,用于教学，认为这样就能提升教学最后，就能取得好成绩。殊不知孩子构建新的认知结构，巩固知识，形成手艺均离不开自身的自力行为，单靠老师教学与师生配合行为，充其量只能使孩子“懂”，而达不到“会”。

　　更较_多的老师认为立 刻把课本本教完，立 刻开shi总学习最后较好，故而，他们砍掉孩子讲堂家庭作业与反馈的时候用于敢进度。应试教育观念指导下,强抓分数的教学严重违反了信息接管原理与孩子认知纪律，最后适得其反，晦气于孩子知识的获取，手艺的形成与认知结构的构建。

　　讲堂自力家庭作业是孩子讲堂自力家庭作业的一项主要行为，它此外能促使孩子将不久懂得的知识加以应用，在应用中加深对新知识的懂得，还有一点，能露出孩子对新知识应用上的不足。

　　在教学过程 中，师生的配合行为，必能得到一定成效，这些成效若得到及时反馈，就能成为进一步调整教与学的新信息。对孩子来说，及时体味学习的最后，可以很快得得到改正-性信息，进一步调整自己的学习，而老师对孩子的学习进行及时的、恰当的评测，是一种很主要的反馈形式，是推动学习，提升学习最后的有利理由。故而，在设计锻练时，老师要充分推算孩子每次联系中艰难出现的情形，在教学时，另外要接续从孩子的锻练中，及时，周全的得到反馈信息，调整教学过程，促进孩子智力手艺的形成。

　　教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是渴望自己是一个发现者，研究者，寻找者。而在小孩的精气世界中，这种需要特不要强烈。”当孩子在老师的组织、帮 忙与指导下解决问题后，老师就应该对他们的学习最后进行评测。老师的评测特不如 果对孩子个体的评测，应使孩子临盆一种“学习成功”的情感体验，这有助于孩子形成“乐学”的心态。老师对孩子评测时去用它的“个-性色彩”说话，应是帮 忙孩子对自己为什么可以取得锻练成果进行合理归因。实践说明，有归因的评测要比那种“公式化说话”评测更很有用果，能使孩子始终处于决定实足，情感高涨的心理状况中，从而提升孩子学习效率与培育孩子寻找、开创意识。