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高年级中文教学的重点在于文章表达、结构、思惟、情感的体味，而不在于对字词的认读、拼写。故而，要改变过去那种把几个生字词教一节课的挥霍情形。对于生字词高年级孩子完全有能力自学完成，老师只要负责 安排 、搜查。对于批改也完全放弃让孩子在自立与合作中完成，老师只是收进来瞧一瞧，并给他们完成的情形评一个等第。批改这一环节使用讲堂10分钟时候完成。

　　一堂课怎么上更很有用果，更能施展孩子的潜能？这是困扰不少教育者的配合问题。最近教育机构高层为了培育开创人才，向全国各地所倡导的自立、合作、研究的学习模式，正被各学校 广泛采用。据调察老师在应用合作学习这种新型学习模式时，广泛存在着不复杂化、程序化的倾向。大部分老师认为，合作学习就是老师提一两个问题，让孩子自学之后分小组沟通、谈判，最后老师提问、小结，一堂课就这样完结了。

　　合作学习就是这样的话不复杂嘛？显然不是。因为原理的不复杂不等于应用的不复杂。就拿提问题来说阿，可以是老师提，也可以是孩子提。可是呢，无论谁提老师都要做充分的准备，否于是又若何沟通孩子学习。记住，窝囊的老师是带不出有能的孩子的。同时让孩子提问题老师一定要注重扬弃，一定有价值的问题，回避无谈的问题。假如全盘接管就会让孩子无所适从，听长时候不知所云，这类没有主题的课，一定是不成功的课。让孩子提问题益处是老师可以凭证孩子的实际或 爱好来教学，可是呢，为了不要无序状况，老师最好是让孩子在温习中提出自己的问题，随后再在小组谈判中进行筛选，最后推荐代表演 讲。（为了提升教学效率，最好让其他同窗速记代表的演 讲）

　　有了一个好的问题，不能说合作学习就已经成功了，它需要老师组织孩子进行自立学习，自力完成问题的回复(如画一画、圈一圈、写一写)，随后把自己的设 法与小组中的成员说一说、议一议，最后再举手要求演 讲（不断定演 讲者，实践发现这样随 意扼杀个-性）。对于有创意的回复要奖励一颗“红星”，此“红星”属于小组配合声誉，同时可以兑换成一张奖励卡属于单人所有。在合作学习的过程 中，老师在巡视中直面孩子的质问要擅长沟通，在细心聆 听，对后进生要大加鼓励，给予决定。故而说老师在合作学习中的作用是很大的，决不是无所事事，而是施展着谐调、鼓励等主要作用。可是呢，这要求老师要充分准备。

　　直面孩子的回复老师要擅长捕捉他们谜底中的闪光点，特不如 果有创意的地方，而对于孩子的一些不足可淡化处理或省略不计。孩子还只是小孩，万万不要苛求，要想方想办法给予一定。因为在赞赏中长大的小孩特不要自傲，特不要勤学，特不要富有开创精气，而这所有就是教育所要达到的目的。然而不少老师瞧不到这一点，为了谜底的常说的“完整”，而进攻小孩的决定、开创能力、勤学精气，这莫非不是“捡了芝麻，丢了西瓜”嘛？每一个老师都要力 图把自己塑造成教育家，不但要理 解教授知识，更要理 解若何更很有用果地教授知识，让你所教学的东西更乐于小孩接管、更吻合小孩的心理特点与发展纪律等等。我坚信教学是一门艺术，他是具有很强的专业-性的，不是任何人都可以胜任的。孔子曰：教随后知困。老师在教学过程 中，一定会碰着各种各样的问题。这些“问题”既是艰难，更是机缘，瞧你是若何瞧待。假如你选择逃避，那么它就是一个艰难；假如你想方想办法解决它、攻克它，那么它就是你通向成功之路的一块铺路石。