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对于说故事的技巧，较_多学者提出了一些提议与办法，一般而言，是以小孩子对阅读有高 兴的经验，晋升小孩子萌发阅读 爱好，得到说话。

一、Collins,N.B.(1997)提议，要让小孩子有高 兴的阅读经验，可以去用它以下办法：

1、以小孩子所熟悉的故事或经验，克己一本课本或大课本，使用抱于腿间的办法读给小孩子听，并使用小组分享。

2、使用商业图案或小孩子的美、劳制品，帮 忙小孩子说故事能力的发展。

3、当小孩子就教 师听写时，教 师问一些诚恳的问题，以帮 忙小孩子扩展他们的思虑；鼓励小孩子注重细节，并增进小孩子huo跃huo跃的诉说。

4、记实小孩子的口述故事努力达到准确与合理；小孩子必需有机缘，让成人替他写下他的故事，用他自己的说话与自己的型态，忠厚的记实下来。

二、Elster，C.A.(l994)供给教 师在空间、时候等方面， 安排 萌发阅读的提议：

1、邀请小孩子介入大声阅读的时段：问一些问题，让小孩子展望下面将会发生什么事？与小孩子的经验作衔接，当小孩子熟悉故事时，教 师念到小孩子熟悉的部份暂停，让小孩子接下去念；让小孩子自由选择他们喜爱好的故事，教 师念给他们听，或让小孩子告 知或念此故事给人人听，介入的小孩子给一张“阅读小精灵”证课本。

2、时常供给小孩子介入掌控课本本或萌发阅读的机缘。有不少的教 师只在自由行为的时候，或在某些行为之后才让小孩子瞧课本，这样的话一来，小孩子与课本的互动经验就嫌不足。教 师应该每日有“保持介入阅读的时候”，让大部分 数小孩子皆能介入。

3、重复的念小孩子喜爱好的故事课本，鼓励小孩子萌发的阅读，使这些课本能便捷小孩子自己瞧，与其他的小孩子或成人一路瞧。小孩子倾向瞧自己熟悉的课原 本萌发阅读，故而教 师在情境的 安排 上要让小孩子能自由取拿。在教 师为小孩子阅读故事之后，要特意 安排 时段让小孩子有机缘自己读或瞧课本，同时强调成人大声朗读与小孩子自力介入课本的衔接。

4、在成人大声朗读与小孩子介入的自力时段中，教 师应该有考察小孩子的机缘。哪一个小孩子提问？问何种问题？哪一个小孩子在熟悉的地方插进问题？作何种展望？对一样的一本课本，小孩子若何的提问与下评论？问的问题与评论改变了几种？教 师自己提了何种问题？做了何种评测？由听小孩子的萌发阅读教 师可以体味小孩子领受了多课本中的内容与说话？

5、教育爸爸妈妈小孩子的“假装阅读”表 达与介入阅读是特别珍贵的前阅读行为，应给予鼓励。(常说的“假装阅读”就是小孩子瞧着故事中的字，逐字读出，但他并不是熟悉字，只是重复成人阅读给他听时的记忆，故而所读出的字可能与课本中不一样。)

三、Mason，J.M.Peterman.C.与Kerr,B. (1989)供给若何使小孩子得到说话的阅读图课本办法，此办法分三大阶段：

阅读前：

1、设定此课本的目的。

2、展示此课本的封面给小孩子瞧，鼓励小孩子展望此课本的内容。

3、谈判课本的作者与绘图者。

4、与小孩子谈判此课本内容与小孩子自己有有关的经验。

5、与小孩子谈判此课本的型态(民间故事、虚构、寓言、真实等)。

6、介绍此课本的主角。

阅读中：

1、当小孩子在听故事时，鼓励他们对其中情节反 应或互动。

2、将故事的内容美丽化，以吻合小孩子的懂得能力。

3、偶 然问一些问题，以体味小孩子对此故事的懂得水平。

4、若发现小孩子对其中某一段不太懂得时，重说一次。

5、在恰当的情节时，让小孩子展望下面将发生何事。

6、让小孩子说出自己对此故事的观点。

阅读后：

1、回朔此故事的理由(型态、问题、目的、问题解决等)。

2、协助小孩子毗连主角与事宜，及与他们生活中近似的事宜。

3、鼓励小孩子在延长的行为中，思虑与此故事有关的内容。

实际上为小孩子阅读故事课本的办法有好几种，无特定的技巧，只要立场幸福，故事课本内容有吸引力，有足够且定期的阅读时候，提出能激发小孩子思虑及回应的问题，也让小孩子有足够的时候思虑及回应，气氛让小孩子觉 得高 兴，就够成为小孩子阅读故事的根本出众前提。而不能否认的是，不管爸爸妈妈或学校的教 师，有无出众的说故事技巧，只要保有一颗赤子之心，在小孩子心目中故事永远是好听的。