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今天的年青的一代父亲母亲吸收了不少新的教育观念，他们一般相信好小孩是夸出来的。　　单凭多多嘉赞，就能把小孩塑造成“人见人爱好”的精灵嘛？在“赏识教育”的发祥地德国，也有越来越多的知识阶级的爸爸妈妈，在反思“过火鼓励”的害处，太多的鼓励就像太多的糖一样，要知道，你若想让小孩知道“糖”的美，就不要使他掉进糖罐出不来。



误区！乱嘉赞小孩麻烦大

　　夸张鼓励毫无意义

　　“你好乖呀！”“你真是懂事的好小孩，你是父亲母亲的骄傲。”“哦，今天早上你表 达得像一个精灵！”对于小于5岁的年纪的小孩子来说，这样“抽象”的鼓励毫无意义，他根本不懂得他的哪些行为像“精灵”，哪些行为又成了爸妈的“骄傲”。如 果鼓励的目的是为了强化小孩子的好行为，那么嘉赞应该越具体越好。我们会发现，一旦我们指出小孩的哪些行为“有进展”，小孩之后会遵循这些行为规于是去做事情，他就会自觉自愿，我们的养育过程 就会“省力而生效”。具体到某一个细节的鼓励一般是低调的，例如，“你今天早上自觉帮母亲铺床，我真快乐，谢了。”“你自觉帮母亲摆放碗筷，下楼时自觉搀扶老爷，真不错！”低调而具体的鼓励听上去随便而亲热，懂得地告 知小孩：这是应该养成的行为，我们是一家人，互相协助，这很天 然。

　　激发反感与不安

　　相当一部分爸爸妈妈曲解了“赏识教育”的基作者根基于是，他们认 为“赏识教育”，就是挖地三尺也要找出夸小孩的理由来，甚至认为，“小孩本没有这些利益，你夸了他，他欠好意思否认，天 然就会朝这个倾向努 力。”小孩会思疑爸爸妈妈这样夸他是有他们自己的目的，“他们为了让我乖乖就范才这么说，他们很子虚。”为了嘉赞“真正的自我”，小孩很可能得到的奖励越多，就越顽劣。

　　受不了挫折与指正

　　因为超乎平常的嘉赞给小孩造成一种错觉，认 为自己就是最好的，或者自己做事永不会错。这样他受到教 师与小朋友的指正时，会很受不了。故而，在家受到无微不至夸赞的小孩，经常到中班快结业时还没有爱上小孩子园，他也会时不时产生这样的困感，“为什么我把玩具捡回抽屉里，母亲就会夸我‘真了不得’，教 师却会指正我没有把玩具一样样收进纸盒里呢？”家教对小孩鼓励的“过火激动慷慨大方”，实际上与小孩子园的鼓励原于是形成双重标准，这让小孩觉 得迷惑，从而更有可能愿意呆在家中，而不一样意留在集体行为的场景中。