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懂得学习行为的性质对懂得心理情形的性质具有极其主要的意义，因为几乎所有些心理情形都与学习有极慎密的关联。可以说，对人们而言，学习是大部分 数人之故而具有其特 别特点的主要原因之一，它与生命过程 自己是并存的。也可以说，人们并不生疏 的所有方面都来历于学习，来历于个体经验的得到。故而，研究学习行为的性质不仅具存心理科学的理论发展意义，对于哲学并不生疏 论的发展也具有较大的理论意义。

　　一、各执一端的学习性质论

　　（一）学习的声名的多样xing

　　谈判事物的性质，一般采用下声名的办法。可是呢，在心理学中，很难找到人人比较公认的学习声名。关于学习的声名，心理学中存在种种倾向。

　　1．最后论 这是从学习行为的最后方面去给学习下声名。个体的学习必需产生一定的最后(某种改变)才能被称为学习。在最后论中又存在着三种不一样的倾向；(1)行为论强调学习行为所引起的外部行为改变的最后；(2)认知论强调学习行为引起的思维内部的认知改变，从形成“认知结构”或“认知map”的角度来声名学习的性质；(3)调与论为了不要学习理论中的行为主义倾向与认知主义倾向的尖利对立，提出了应该去用它“能力、情感、立场以及其它行动的反 应行为的改变”“顺应xing的心理改变”等专业术语来描述学习的最后。

　　2．过程 论 这是从学习行为的操作过程 的角度去声名学习。这类声名首要强调作为过程 的学习，因而也响应强调对学习的过程 的研究，强调学习过程 中存在着不一样的步骤与阶段。

　　3．行为论 学习作为人们的一种并不生疏 行为，它既包容行为的过程 ，也包容行为的最后，单纯强调其中的某此外是不详尽的。既而前苏联心理学家提出应采用“行为”来声名学习的主张，认为学习是“传递──把握社会文化历史经验的行为，它履历了从外部到内部的转化”。

　　（二）学习理论的杂乱

　　就算是在古代就有了对学习行为的性质的论说，可是呢，，真正的关于学习行为的理论研究却是现代执行心理学产生之后的事。关于学习心理学的研究，几乎具有与执行心理学相同的历史。从1885年艾宾浩斯揭晓《论记忆》之后，关于学习问题的执行研究与理论切磋一向十分huo跃，产生了不少关于学习性质的精辟瞧法。桑代克、巴甫洛夫、华生、赫尔、埃斯蒂斯、斯金纳、斯彭斯等均提出了大致近似、又各不相同的主张，总称为“激发-反 应理论”。相反，认知派学习理论于是完全走着一条不一样的道路:苛勒的顿悟理论、托尔曼的认知map理论、布鲁纳的认知结构理论、奥苏贝尔等的认知结构理论，其显著特点是主张学习并不在于形成激发与反 应之间的团结，而在于自觉地形成认知结构，总称为“认知理论”。这样，学习理论领域就形成了两派针锋相对的理论系统，相互论战、相互侵略，主宰着学习理论的潮流。因 为这两派学习理论均不能诠释不少学习情形，且耐久的论战已使一些心理学家觉 得厌倦，既而，一些心理学家又提出了介乎二者之间的理论，称为“折中理论”，如加涅、班杜拉的学习理论，贪 心调与激发反 应理论与认知理论之间的抵触。这是西方心理学关于学习的理论研究。

　　前苏联心理学家于是继续维果茨基守旧，从社会文化历史理论与行为理论出发提出了学习的行为理论，认为学习是传递与把握社会文化历史经验的行为。当然，前苏联的学习理论相对来说是相当亏弱的，不足以与西方理论相抗衡。

　　由此可见，在学习心理学领域，小到一个声名，大到一个理论，对于学习的性质都缺乏一致的并不生疏 。这就为学习理论的研究留下了根本xing的难题。这一难题是否解决，直接关联到学习心理学的理论系统确实立问题，因而有需要从理论上对这个问题加以解决。

　　二、对学习行为的系统剖析

　　作为来自执行研究而提出的学习理论，西方学说对于学习行为的性质问题都提出了精辟瞧法，但因 为执行研究自己的局限xing，这些瞧法一旦赶超了其研究局限，于是可能成为谬误。如桑代克认为学习是尝试错误的过程 ，这种结论对于灵长类以下的动物学习来说是较准确的，但对于灵长类以上的动物的学习而言，桑代克理论就有了一定的局限xing，而对于人的学习而言，桑代克理论的局限就更显著了。其他的理论也是这样，打个比方华生、巴甫洛夫、斯金纳、苛勒、托尔曼等均研究动物学习，可是呢，他们所研究的动物在进化序列上处于不一样条理，使得其理论不能在不一样进化条理的动物中得到一样的应用;桑代克在后期、布鲁纳、班杜拉、列昂节夫、奥苏贝尔、加涅、加里培林、梅钦斯卡娅等均研究了人的学习，可是呢，他们在研究人的学习时所着重的方面却不一样;奥苏贝尔、加涅、加里培林、梅钦斯卡娅等均研究孩子的学习，可是呢，在研究孩子的学习时所采用的观点又不相同，最后对于学习的性质见识也很不一致。

　　前苏联的心理学理论虽未在学习领域作出深切的研究，特不如 果缺乏象西方心理学那样对学习行为的较透辟的执行研究，但他们的心理学的根本理论对于我们体味学习行为的性质却是有帮 忙的。维果茨基的“社会文化历史理论”、列昂节夫的“行为理论”、洛莫夫的“系统观点”是这些理论的出众代表。凭证“社会文化历史理论”，人们的心理行为乃是人们的社会历史经验的产物，人们在领受人们社会所传递下来的历史经验时就形成了与一定的社会历史经验相对应的心理情形。故而，人们的学习行为就实际上质来说，是要传递与把握人们历史上所积淀下来的文化知识经验。这就为我们阐了然学习与情形的关联问题；凭证“行为理论”，学习这种心理情形也与其它心理情形一样，是主、客体的一种相互作用行为，人经过学习行为并不生疏 与反 应客观世界，得到关于客观世界的知识经验。这就为我们阐了然学习的主体与客体的关联问题;凭证心理学的“系统观点”，学习这种行为也是一种系统，因而也包容不一样的方面：行为的内容、行为的最后、行为的模式、行为的过程 、行为的内外部特点等，这就为我们系统地剖析学习行为供给了办法学上的基矗

　　可是呢，因 为前苏联心理学没有正视对动物学习的研究，因而，这些理论在声名动物学习的时刻显得较_多的不足。打个比方，我们不能凭证“社会文化历史理论”去声名动物学习也是传递与把握社会文化历史经验的行为，因为动物不可能将先驱所积累的经验经过学习的模式传递给后辈，动物只能个不要地在自己的行为中得到一些有限的自身经验。全科西方心理学与前苏联心理学的成果以及我国近年来对于学习心理学的研究，我们可以对学习行为作一个系统的剖析，以说明学习行为的性质。

　　（一）学习行为的条理xing

　　学习行为的条理xing，是指不一样进化序列的动物的学习与人们的学习之间具有很大的差异xing，组 成了不一样的条理。学习行为的条理xing可以说是一种客观存在。可是呢，，心理学在谈判学习行为的性质时却经常不顾学习行为的条理xing，搞乱了不一样条理的学习，最后经常出现以偏概全的错误。其绝对就是学习理论中形形色色的“人兽不分”与“人机不分”。

　　对任何需要划分条理的问题，都必需在不一样条理来研究，绝不能混为一说。这就是说，要真正弄清学习行为的性质，也不能搞乱不一样条理的学习，否于是，就难免重蹈学习理论中“人兽不分”“人机不分”的覆辙。

　　一般地说，可以把学习分为五个条理：

　　第一条理：动物与人共有些学习

　　这属于低条理的学习，首要切磋动物学习与人们学习中配合的部分。就人们学习来说，这只是人们学习中的低级部分。对这一条理的学习的研究，其目的就是要说明动物学习与人们低级学习的根本纪律。西方心理学因 为达尔文进化理论的回响，从动物与人们在进化条理上的继续xing并不生疏 到动物学习与人们学习也有一定的继续xing，既而借助科学的类比与抽象，贪 心经过对动物学习的研究来说明人们学习的纪律，这有一定的合理xing。可是呢，因 为动物学习只是一些不复杂的学习模式，而人们既有不复杂的学习模式，也有复杂的学习模式，故而，动物的学习只与人们的低级的不复杂学习相似。而且，在严 格意义上说，即即是人们的不复杂学习也与动物的学习不完全一样，因为人们的不复杂学习也一样是在一定的社会文化历史靠山中实现的，不可能不打上社会文化历史的烙樱故而，对于动物学习的研究还不足以完全说明人们学习的纪律。在这一条理内，还可以进一步区分出不一样的亚条理。雷兹兰凭证进化论的观点提出的动物学习的条理理论，就将动物学习区分出四个不一样条理。这一理论是在全科了1500种以上的俄文、德文与英文文献之后提出来的，概括了从最不复杂的单细胞动物到最复杂的人们的整个进化序列上的学习条理。加涅的学习条理理论也对动物与人的学习作了条理xing的诠释。

　　第二条理：人们的学习

　　这属于中条理的学习，首要切磋人们学习的性质与纪律，体味人们的学习不一样于动物学习的特 别之处。故而，这一条理的研究有不要于第一条理的学习的研究。然而，在人们个体发展史上，因 为个体在不一样发展里面的发展使命不一样，他们的学习使命、学习模式、学习过程 等方面均有所不一样。打个比方，孩子阶段的学习与孩子阶段的学习就有性质不一样，处于人生向上发展阶段的孩子在学校中的学习与一般成人在日常生活中的学习不仅有不一样的纪律，更有不一样的特别意义。故而，对于人们学习中不一样阶段的人的学习的研究也不能视统一律;而对于人们在不一样情景下的学习，打个比方学校中的学习与日常生活中的学习，一样不能相提并论。这就要求在研究人们学习的一般纪律时，另外要特不要注重研究具有特别意义的孩子的学习。这就组 成了第3条理的学习的研究。

　　第3条理：孩子的学习

　　这属于高条理的学习，切磋孩子在学校中的学习行为的性质与纪律，切磋孩子的学习与一般成年人的学习的不一样之处，找到孩子学习的特别xing，以便为指导学校教育实践、提升教育品质服务。守旧的学习理论与守旧的教育心理学不正视孩子学习的研究，而在现代教育心理学中，孩子的学习于是已经成为研究的部门问题。如德国心理学家布鲁纳、奥苏贝尔、加涅、布鲁纳，前苏联心理学家梅钦斯卡娅、赞科夫，china心理学家冯忠良、林崇德等对于学习的研究都集中于孩子在学校中的学习行为。然而，因 为孩子的学习包含不少不一样方面，打个比方，人格学习、手艺学习、知识学习、审美学习等，这些不一样方面的学习在很大水平上有着不一样的纪律，因而不可能将知识学习中的纪律直接应用于人格学习中去，更不能将人格学习的纪律与手艺学习的纪律相提并论。故而，在孩子的学习中还可以区分出不一样领域的学习行为。只有对不一样领域的学习行为分不要加以研究，才能真正把握孩子学习的本质。

　　第四条理：具体领域的学习

　　这是普通民心目中的学习概念。人们心目中的学习概念主如 果“知识学习”，故而，只要说到学习，一般的人的第一反 应就是学习学知识。但这是一种狭隘的懂得。具体领域的学习，不仅包含知识学习，还包含人格学习、手艺学习、审美学习、人际关联的学习等。就现 今的研究而言，知识学习是研究得最彻底、最深切的领域，认贴心理学的首要开车去工作就在这个领域。其次是关于人格的学习与手艺的学习，而对于审美学习与人际关联的学习，于是十分稀少。china心理学家刘兆吉教授提出的美育心理学为审美学习的研究开发了道路，但到现 今为止，审美学习的研究仍然并不多见。

　　第五条理：土木学习

　　这是认贴心理学与算出来机科学相连系的产物，常说的人工智能首要就是研究这个问题。其基作者根基理是模拟人脑的学习模式，产生常说的土木的智能。现 今这个领域的研究已经取得了重大的进展，在一些土木学习的领域，人们的智能甚至被土木智能所击败。众所周知的“深兰”与卡斯帕罗夫之战，最终居然以“深兰”的胜利而告终，而卡斯帕罗夫是当今国际象棋公认的世界第一人。当然，不管土木学习若何了 不起，它终究是人工东西，人可以制造“深兰”，也一定可以战胜“深兰”。故而，土木学习只是人们学习的模拟形式。

　　（二）学习行为的多侧面xing

　　凭证维果茨基的“社会文化历史理论”，学习被瞧成是一种把握社会文化历史经验的心理情形;凭证列昂杰夫的“行为理论”，学习已被瞧成一种行为;而凭证洛莫夫的“系统观点”，学习这种行为于是是一个行为系统，是由行为的不一样侧面组 成的。这为学习行为的多侧面xing供给了理论根据。一般地说，学习行为是由下述几个侧面组 成的：学习的过程 、学习的谋划与办法、学习的内容、学习的最后、学习的品质。

　　1．学习的过程

　　在个体的学习行为中，第一说可以区分出来的是“从学习的发生到持续再到完结的全过程 ”，这就是“学习行为的过程 ”。在这个问题上，也有种种见识:如桑代克的“尝试与错误”过程 论、苛勒的“顿悟”过程 论、列昂节夫的“环状结构”过程 论、班杜拉的“模拟”过程 论、米勒的TOTE单元过程 论、加涅的信息加工过程 论与学习过程 的八阶段论、鲍尔与希尔加德的“流程式”过程 论等。目 前，关于学习行为的过程 的问题仍在继续研究。现 今的问题是我们是否可以笼统地谈判学习的过程 问题。很显然，因 为学习行为是分条理的，不一样条理的学习有着不一样的进行过程 。打个比方，在低级动物阶段的学习，“尝试与错误”是多数动物的绝对学习过程 ，就是在人们的孩子阶段，“尝试与错误”也仍然是经常发生的学习过程 。然而，到了高 等的人们，特不如 果人们的成熟个体，他们的学习就不仅仅可以是“尝试与错误”，还可以有其他类型的学习过程 ，如“顿悟”、“同化”等。故而，我们不可能也不需要在统一条理去为学习寻找一个一致的过程 。故而，我们只能根据学习的条理xing，在不一样的条理来研究学习的过程 问题。

　　2．学习的模式

　　学习行为的第二个侧面是“个体以什么样的办法或谋划来进行学习”，这个问题所涉及的就是“学习的谋划或办法”问题，也即学习的模式问题。学习有一个过程 ，但在学习过程 中，学习者可以采用不一样的办法。关于学习谋划与办法的研究是近年来才逐渐受到正视的课题。因 为学习出众的孩子与学习较差的孩子的学习谋划或办法体现出宏大的差异，故而，若何将好孩子的学习谋划教授给学习较差的孩子，这是提升较差孩子的学业成绩的主要模式。这就致使了现 今对孩子的学习谋划或办法的正视。故而，要真正地把握学习行为的性质，还必需弄清学习者的学习谋划或办法。

　　3．学习的内容

　　“学习的内容”所涉及的是“个体学习时所学习的东西是什么?”或者“个体从哪里学习?”的问题。很显然，对于天 然界的绝很多“学习者”而言，学习行为是以“情形信息”作为其加工对象的。但因 为不一样进化条理的“学习者”所处的情形差异极大，它们所能加工的“情形信息”就大不相同。水中鱼鳖只能加工水内部的信息，空中飞禽于是首要加工空间信息，陆地走兽于是只能局限于自己狭邪势力局限”，人们于是不仅可以加工天 然界中所有自己经过不一样模式可以接触到的信息，也能加工人们社会的信息，还能加工人们自我意识中的信息。而且因 为不一样进化条理的“学习者”的心理能力的差异极大，就算它们所处的情形相同，它们所能加工的情形信息也有较大差异。打个比方类人猿与某些飞虫都栖身在林子里，但因 为它们的心理能力差异极大，它们所能并不生疏 的情形与所能使用的情形信息很不相同。从所得到信息的xing质来说，不一样进化条理的“学习者”所能学习的内容也有极大的差异。动物学习充其量只能得到有限的“个体经验”，它们所得到的“个体经验”是特化的，只能供自己使用，不可能经过某种模式教授给其它动物个体。人们的学习不仅可以经过自己的实践行为得到切身履历的“个体经验”，也能从其它学习者那里得到他人履历过的“他人经验”，还能以“个体经验”的形式把握社会文化历史所遗留下来的经验。更有甚者，因 为人们学习者具有高度发展的自我意识，他们还能以自己的主观世界(自己的心理行为)为加工对象，能得到对自己的心理世界的并不生疏 ，可以并不生疏 自己，经过自己的自我意识而从自己那里得到学习经验。

　　4．学习的最后
　　
　　“学习的最后”涉及的是“个体学习后产生什么样的改变?”或者“学习给个体带来什么后果”的问题。这是一个复杂的问题，也是学习理论界耐久争论的焦点问题之一。行为派学习论强调外部可见的“行为或行为倾向的改变”，而认知派学习论强调思维内的“认知结构的改变”。走中心路线的心理学家于是认为是“心理的顺应xing改变”。显然，这种中心路线的见识是较恰当的，因为学习不仅能带来思维内的认知结构的改变，也会带来外部行为的改变，同时，还会带来其它心理结构的改变，打个比方个体的需要结构、情感结构等都可能因 为学习的最后而发生改变。

　　5．学习的品质

　　“学习的品质”所涉及的是“个体在学习中的个不要差异是什么?”或者“学习者之间的学习差异若何体现?”的问题。打个比方，有些孩子学习起来速率快，但遗忘也多;有些孩子学习起来速率慢，但一旦学会，就不易遗忘;有些孩子采用多种学习通道与学习谋划来学习，有些孩子于是老是倾向于采用视觉或听觉的学习通道来学习，况 且学习的谋划较单调。总而言之，学习的品质也是学习的主要方面，需要我们加以研究。

　　（三）学习行为的心理机制

　　学习行为若何发生?个体最初的学习行为是从哪里来的?这对于懂得学习行为的性质是一个根本xing的问题。它涉及的是学习行为的机制问题。

　　关于学习行为的机制，我们可以从两个方面来加以剖析：其一是学习行为的心理机制，这是从心理器官的角度去切磋学习的发生问题；其二是学习行为的心理机制，这是从心理结构的角度去切磋学习的发生问题。

　　学习行为的心理机制首要与个体的神经系统及其效应器官如眼、耳、手等有关。显然，这不是本文要谈判的问题。

　　关于学习行为的心理机制，可以从两个方面来加以声名：其一是学习行为的直接xing心理机制，其二是学习行为的间接xing心理机制。

　　学习的直接xing心理机制是学习者的认知结构。因为学习自己是一种认知行为，是认知结构的功效。但什么是认知结构呢？从认贴心理学产生起，这个问题就没有得到解决。曾有不少不一样的专业术语来描述它：“格 局塔”、“认知map”、“图式”、“再现表象系统”、“知识经验结构”、“过去经验的组织”、“认知图式”、“认知方 式”等，全是它的不一样名称。笔者曾具体地剖析过“认知结构”概念从产生到发展的历史演变，并系统地剖析了人们个体在认知行为中的种种认知理由，提出了“认知结构的五要素说”的观点，认为认知结构是由认知形式(认知器)、认知谋划、知识经验及其结构、元认知与认知气概等组 成的。这五类认知要素的协同作用，就组 成了学习行为的基椽—认知行为。学习行为的直接xing心理机制实际上就是目 前特别潮流的概念“智力理由”所指的内容。

　　学习行为的间接xing心理机制于是是“非智力理由”所包容的内容，如需要、设 法、 爱好、情情绪感、意志等，它们在学习行为的发生中起到辅助认知结构发动认知行为的作用。

　　认知结构概念在诠释学习行为的发生上是有意义的。在个体长大史上，最初的学习是一种无意识的、本能xing的认知行为，它是由个体与生俱来的遗传xing的认知结构所发动的。遗传xing的认知结构，就是皮亚杰所说的“遗传xing认知图式”，主如 果指新生儿与生俱来的感知能力、无前提反射行为等，它们是新生儿最初的学习行为的基矗当新生儿的遗传xing认知结构与情形发生相互作用时，最初的学习行为也就产生了，其最后是得到一些感xing经验，并使认知结构得到最初的发展。而发展后的认知结构又组 成了下一次学习行为的基矗况 且，由发展后的认知结构所 安排的学习行为必然比先前的学习行为更高 等。这样就组 成了“认知结构致使学习行为，学习行为使认知结构得到发展”的永无绝顶的互惠轮回关联，从而使个体的心理结构得到接续的发展，并慢慢达到成熟的能力。

　　认知结构概念在诠释个体学习行为的差异时也卓有成效。笔者认为，个体学习行为的差异主如 果由个体的认知结构的差异致使的。不一样进化条理的动物、人们个体在长大的不一样发展阶段、以及统一发展阶段的不一样个体，他们的学习行为之故而极不相同，既有量的差异，也有质的不一样，其基作者根基因就在于他们的认知结构极不一致。打个比方，动物的认知结构中没有抽象思维的认知形式，也没有社会xing的知识经验，更没有可以对自己的认知行为加以监控与调节的元认知，故而，它们的学习行为与人们的学习行为大不相同;而小孩子的认知结构中首要缺乏元认知理由，加上社会xing知识与抽象思维能力均较弱，故而与成人相比，他们的学习行为显著缺乏自我监控xing；再如，一样的两位7岁的年纪小孩，一个生长于城市情形，一个生长于村子情形，他们的知识经验结构有很大的差异，这种差异使得他们的学习表 达也可能有很大的不一样。故而，要体味学习者的学习行为的差异，就必需弄清学习者的认知结构的组 成情形。

　　（四）学习行为是一种顺应xing行为

　　动物的生活是为了因袭生命、繁衍种族，人的生活于是是为了明生成活得更好。这就要求动物与人必需学会顺应情形，况 且人还必需学会改 变情形，使情形顺应自己的需要。故而，从根本上说，学习就是一种顺应xing行为。在这种行为中，个体此外并不生疏 与改 变了情形，还有一点，个体也在接续地认知与改 变自己，特不如 果在改 变自己的心理结构，使其发生顺应xing的改变。这里，常说的顺应xing的改变，就是使自己的心理结构可以接续地在新的情形中出众地顺应。故而，若个体的心理结构已经发生了顺应xing的改变，那么，这种已经得到改变的心理结构就能更好地顺应情形，它所 安排的学习行为就将加倍很有用果。从这个意义上说，学习行为的目的是为了使学习者顺应情形，况 且学习行为自己也是顺应xing的表 达。不过，要注重的是，处于不一样进化序列上的动物或人们，其学习行为的顺应xing能力是不一样的。

　　三、简要结论

　　我们事实应若何概括学习行为的性质呢?凭证前文的剖析，笔者认为，学习是一种多条理、多侧面的、顺应xing的心理行为，它使个体得到经验，并致使个体的已有些心理结构发生顺应xing的改变。