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当说到学习艰难时，人们往往指那些在学校学习上有艰难的孩子。但学习艰难可以出现与陪同人生平的逐个阶段，当然也包含成人阶段。在成人阶段，学习艰难者首要直面开车去工作岗位与继续学习上的各种不顺应，例如把握新手艺，处理人际关联等等，而这正涉及到一单人的“自我认定”(Self-determination)。90年代之后，学习艰难领域的研究者们眷注对学习艰难者自我认定方面的研究，这正反 应了当前教育心理学界的一个潮流，即把教育与教育对象作为整体进行研究。自我认定包含“自我的实现(Self-actulization)、一定(Assertiveness)、创造(Creativity)、自尊以及自我拥戴(Self-advocacy)。

　　自我认定对于一单人的发展特别主要，尤其是在完成初中教育之后，一部分学习艰难小孩进入高中或者大学，这时他们会晤临新问题，需要新手艺，如：(1)知道自己在学业与与人相处上的利益与不足的能力；(2)对老师与校方职工表达自己把握这些知识的能力；(3)知道自己需要帮 忙与给不要人供给恰当帮 忙的能力；(4)当需要而 且合适 的时刻自觉追求信息、帮 忙火伴的能力。一旦走上开车去工作岗位，人们又会晤临一些更为复杂的选择与决定，如找一个理想的开车去工作、在开车去工作岗位得到成功、对开车去工作赞成、断定开车去工作生活的品质以及很有用果地进行经管等等，这些都需要一单人具有出众的自我认定。

　　如 果自我认定对于一单人的发展这样的话主要，那么，什么是自我认定呢？

　　一、自我认定的声名

　　关于自我认定，有以下一些声名：“在没有外在压力的情形下，断定自己的前程与行动的步骤”；“在生活中自觉采用行动与不受外力回响与干涉做出选择所需要的能力与立场”；“沟通人们断定一个目的并使自己实现这一目的的立场、能力与手艺”；“选择并使这些选择成为行动中决定理由的能力”；“凭证对自己的体味与估价来断定与实现目的的能力”；等等。以上声名的相同要素是：自由、选择与节制。另 外，还包含行为与最后。德国教育机构特别教育与练习服务局(Office of Special Education and Rehabilitative Services， OSERS) 1993年给自我断定作如下声名：在体味与推算自己的基础上，以及在追求自己的需要、利益与价值中最大可能地选择与拟定选择来驾御自己的生活。

　　那么学习艰难者自我认定的发展又有哪些特点呢？

　　二、学习艰难者自我认定的特点

　　大幅度研究批注，学习艰难者比其他人直面更多更特别的障碍，回响他们自我认定。第一说，学习艰难是一种比较暗藏的障碍，不少学习艰难者不知道自己的问题所在，而知道自己的利益与不足并接管自己是自我断定的基矗其次，学习艰难者还一般缺乏自我意识与自尊心，同时还陪同习得的力所不及与消极的归因，这些都会严重回响他们的自我认定。

　　再者，不少与自我认定有关的手艺，如企 图、行动与反 应的矫捷xing等，对学习艰难者来说也都比较难于把握。这些手艺与一单人的组织能力与企 图能力以及大脑的矫捷xing等有慎密关联。虽从学习艰难的声名我们体味到，学习艰难者的智力并不一定比正常人低，但他们确老 实某些复杂的信息加工能力上比正常人落后，这种落后也回响他们的自我认定。如 果自我认定对于一单人十分主要，学习艰难者的自我认定能力又比较低，对学习艰难者自我认定的深切研究，并制订响应的干涉企 图就十分主要。

　　三、提升学习艰难者自我认定的干涉行动

　　对学习艰难孩子提升自我认定能力的干涉办法是，确立干涉模子并拟定响应的课程企 图，随后再采用一些教育谋划。

　　第一说我们体味有哪些很有用果的教育谋划，这些谋划在所有模子中全是适用的。

　　（一）总体的教育谋划

　　榜样学习在不少自我认定教学项目中，榜样的作用特别主要，尤其是以成年人作榜样。孩子可以经过配对或合作学习的模式直接学习成年人的某些手艺，也可以经过瞧录相间接学习。直接学习一般可以使学习艰难者得到更多从榜样那里学习的机缘。

　　选择的机缘给学习艰难者足够的机缘，使他们接管、进行与锻练课程中选择的手艺，可以帮 忙他们得到与自我认定有关的手艺与知识。

　　归因重塑学习艰难者经常将失败归因于能力不足，把成功归因于前程运限，使命随 意或有其他人告 知国他谜底等等。这些消极的归因严重回响了他们的自我认定。故而在归因重塑的练习中，有以下一些办法：强调特定的使命，重点谈判实际使命的部门以及若何提升成绩；教一些很有用果的学习专业手艺，并强化孩子去用它这些手艺；教孩子若何进行使命剖析；教孩子自我经管的程序；谈判实际回响他们成绩的理由等。

　　行为练习在行为的强化练习中，要注重多强化孩子主动的行为，而努力少去用它赏罚等负强化伎俩。老师要注重让孩子知道什么是主动的行为，另外要鼓励孩子多去冒险，在不少研究中，研究者们发现，学习艰难者得到的过度爱护回响他们的自我认定，故而练习孩子在冒险中学习若何爱护自己特别主要。

　　另 外，老师另外要注重增 强孩子学习的内部设 法。一般来说，持续强化对孩子内部设 法有消极的回响，而恰当的很有用果的距离xing强化可以激发孩子的内部设 法。打个比方，在一项经典研究中，为了强化孩子的画画行为，Koestner等人设计了三种执行前提：(1)只要孩子画画就给以强化(持续的强化)；(2)只在孩子画完一幅完整图画给强化，其它时刻不给强化；(3)没有任何外部强化。最后他们发现，当再让孩子画画时，得到持续强化的孩子画得显著少于后两种前提下的孩子。可见老师要研究与剖析应若何对孩子的行为进行很有用果的干涉。在这里，模子可以供给更很有用果与具体的干涉根据。

　　（二）具体的模子与课程设计

　　在Field对自我认定教育谋划的研究综述中，共提到四种理论模子与五种课程设计，这里介绍其中主要的三种，以及以此为基础确立的课程设计。

　　1．Field 与Hoffman的个体模子及其课程设计

　　Field与Hoffman强调个体的信念、知识与手艺在自我认定发展中的主要xing。个体的信念、知识与手艺包含五个根本要素：体味自己、评测自己、企 图、行动以及经验的最后与学习。前两个要素强调个体内部机制，是自我认定的基础；企 图与行动是在这一基础上采用行动所需要的手艺；而经验的最后与学习可以强化自我认定所需要的手艺。再者，情形理由如角色的顺应xing，情形，选择的机缘，行为的反 应类型以及支撑的顺应xing等也回响一单人的自我认定。

　　Field与Hoffman提出如下的课程设计来帮 忙学习艰难者提升他们的自我认定。第一说是情形，供给一个合理的情形是进行干涉的基矗Field与Hoffman把学习艰难者与没有学习艰难的孩子置于一路，由老师供给孩子学习的榜样，形成班上的合作气氛。爸爸妈妈与其他一些主要人物也属于课程设计中的主要成员，他们的作用是对孩子的努 力供给支撑。

　　在课程设计中，研究者强调整个教学应贯彻以下10点，Field与Hoffman称之为10个“奠基石”，即：(1)老师加入教学情形，作为孩子学习的榜样，(2)把上述研究模子作为进行教育谋划的根据，(3)去用它合作学习的模式，(4)鼓励各种很有用果的经验学习，(5)采用一体化情形，即把所有孩子放入统一教学情形，(6)进行家庭与朋友的支撑，(7)在教学中，强调听讲的主要xing，(8)非合作非纪律的教学，(9)恰当的诙 谐，以及(10)使用教学中的很有用果时段。

　　经过对两所高中学校孩子(47%是学习艰难孩子)的实地研究，对比执行前后两组不一样处理(进行课程与不进行课程)的孩子的自我断定能力，Field与Hoffman证实上述的课程设计最后显著。

　　2．Mithaug等的基于自我调节理论的模子与IEP课程设计

　　Mithaug、Campeau与Wolman提出自我认定实际上就是自我调节的特别形式。他们认为自我认定的人能比其他人更自我调节他们的选择与行动，较少受其他人与情形的回响。据此，他们提出一单人的自我认定包含6个步骤：(1)断定与表达自己的需要、 爱好与能力；(2)确立实现需要与 爱好的目的与期待；(3)选择与企 图若何实现预期与目的；(4)采用行动，进行企 图；(5)对行动与最后进行评测；(6)调整企 图直至达到目的。

　　可见，就算是Field 与Hoffman强调一单人立场与行为对自我认定的作用，而Mithaug等人将自我认定瞧做是自我调节，我们照旧可以瞧出Mithaug等人的模子中的6个步骤与Field 与Hoffman提出的5步骤是相似的。

　　在这一模子上，Mithaug等人设计了“选择者自我认定转换课程”，以帮 忙孩子得到个体化教育方案(Individualized Education Program， 简称IEP)所需要的知识与手艺。这一课程包含以下内容：经过讲堂教学与录相帮 忙孩子熟谙IEP的过程 ，让孩子自己决定他们是否爱灌注进课程，干部或介入IEP会 议。在IEP中，孩子学会选择目的、表达目的与采用行动三步骤，大部分 数步骤都分成具体的指标。打个比方将“选择目的”分成三部分：表述目的确立的目的与成分、断定孩子的权力、确立目的断定的角色与时限。

　　3．Abery的模子

　　Abery的模子被认为是从一个生态系统发展而来的模子。他强调自我断定是个体与不一样情形相互作用的产物。不一样的情形指的是微系统—与单人关联最慎密的，如教堂、家庭、学校与伙伴；外部系统——单人生活的外部空间，如开车去工作单位；中心系统——回响一种状况到另一种状况的情形，如从学校学习的手艺应用到开车去工作中；或大系统——所处文化的意识形态特点，如人们对学习艰难者的立场。自我断定处于整个生态系统的焦点。

　　除了强调情形的多样xing以外，Abery还指出在自我认定中，个体特点包含以能力、知识与设 法为基础三个方面。以能力为基础的自我认定包含企 图、自我调节、单人拥戴与问题解决。以知识为基础的自我认定包含陈述xing知识(关于自己与情形的实际知识)、程序xing知识(体味若何顺应情形)与自我知识。以设 法为基础的自我断定包含自我效应的觉 得(期待采用实现目的必需的成功的行为)、节制点以及对成功与失败的归因。

　　按照 Abery的模子，课程应围绕个体特点的不一样方面来设计，针对孩子在能力、知识与设 法上的不足进行各种练习，练习的办法与前两者不一样。

　　另 外，在具体的每一个有针对xing的课程中，有研究提议要正视孩子在教育中的主要作用。打个比方VanReusen与Bos的课程设计里， 安排 孩子在两个礼拜内天天学习45分钟的教学内容。在这45分钟的时候里，要求孩子完成以下5个步骤的开车去工作：（1）“I”(Inventory)—编入你的利益、需要提升的弱点、目的与 爱好以及对学习的选择。（2）“P”(Provide)—供给你编入的信息；（3）“L”(Listen and respond)—听与反 应；（4）“A”(Ask question)—提问；（5）“N”(Name)—给目的命名。缩写IPLAN将做为对孩子记忆的一个提醒。现场执行研究证实应用IPLAN对孩子的自我断定的提升最后显著。

　　从以上的介绍，我们可以瞧到，现 今德国对学习艰难者的研究比较强调进行整体化的研究办法，特不要注重自我在干涉中的主要xing。学习艰难在我国尚属比较新的研究领域，特不如 果在教育干涉上，国内的研究更是不多见。故而在我国进行素质教育与终身教育的今天，对自我认定的研究与促进有一定的理论与实际意义。