赵爱铭
近日，一于是关于“高考零分学生自检”的新闻传得沸沸扬扬。3年前，四川蒙城男孩徐孟南，以高考零分表达对眼前高考制度的不满。在尝尽打工艰辛后，他向电视台诉说了自己的悔怨与反思。他认为，促进教育改 造的道路最好是：先去顺应它，随后驾御它，最终 改变它。
从最初的反抗，到最终的反思，这个极端行为的故事值de更多人玩味。
开考选拔，是现 今前提下相对平正、也是可以让很多人接管的选拔模式。但一考定终身、分数至上潜匿个-性化人才等，也反 应出眼前高考制度的流弊。徐孟南渴望凭证大部分 数人的 爱好爱好、拿手来教育，考大学过程 中，文化课得分只占一部分，让人人上大学无疾苦。这种心愿有理想化成分，但也有合理成分，也许仍是孩子们的广泛心声。他从一个侧面提出了若何完美高考制度、知足育人的深远需求问题，值de深思。
当然，徐孟南以“零分”反抗高考制度的行为确有偏激之处，他也对此进行了反思。不过，需要反思的不应仅是徐孟南一人。
据说，三年前班主任对徐孟南的设 法觉 得很可笑：“一个小孩，可能连教育制度是什么都不清 晰，怎么可能提出什么新的教育理念？”试想，教 师那时假如不是一笑了之，而是聆 听徐孟南的设 法，尊敬与一定他的思虑力，专心纠正他的偏激言行，这样的年轻人、女 孩就能得到更好的发展。但可惜的是，在“以分数论好汉”的教育系统体例下，在以高考为最终目的的情形中，徐孟南得不到懂得与很有用果沟通，走了一段弯路。
徐孟南的故事也在提醒教育界与社会反思。只有变革单一的评测模式与教育模式，以人为主，包容、悦纳、尊敬年青学子的批判思维，让“徐孟南们”有多种方 法在社会容身，社会发展才能得到源源接续的活力，才会加倍安详。