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近几年，南京高考中文写作评测对错别字的处理都进行严 格标准，眼前明晰规定：每错一个扣一分（重复的不计），至多扣三分。但据一些阅卷教 师反 应，高考写作中的“错字”、“别字”情形仍是屡禁不止。
高考写作中出现的错别字大致有两种气象。一种是偶发-性错别字，学生本是知道准确的字该怎么写，可是呢，在科场特定的情形中，因 为精气比较主要，不知不觉就写错了。另一种是一般就没有不错把握的字词用法，例如经常有学生把“就算”写成“既使”，把“眷注”写成“观注”，把“飞跃”写成“飞越”。这类错别字出现频率极高，经常是全文一错到底，这就反 应出一些学生对中文基础知识把握还不够扎实。
错别字瞧似小事，却关联重大。高考写作中出现错别字，将直接回响学生写作的最终 得分。在眼前高考阅卷中，就有一篇优异写作一度被打了满分，后来因为文中出现两个偶发-性错别字，被扣去1分，最终得分69分。这应引起孩子们的正视。
笔者凭证眼前高考中文写作阅卷的实际情形，汇总出以下七大类常见错别字。
1、同音类。指学生把读音相同或相似的字错误地组合在一路。写作中不少孩子去用它“震憾”一词来形容经济爆发、感动国内人物、奥运会与汶川大海 啸，准确用词应该是“震撼”。“撼”为提手旁，意思是以手摇物，而“憾”于是是竖心旁，意思是心有缺失，两者音近而义殊。有学生把“起义”写成“判逆”，“绝对”写成“决对”，“光线”写成“光茫”，“出色”写成“精采”，“尤其”写成“犹其”，“抑或”写成“亦或”，“摧眉”写成“催眉”，“另类”写成“令类”，“融合”写成“溶合”，“作为”写成“做为”、“保 护”写成“避护”等。这类字读音极为相似，但它们之间不能混写。
2、形似类。指学生因字形相似而错误地加以运用。如学生把“无理由”写成“肓目”，“彻底”写成“沏底”，“辩证”写成“辨正”，“邋 遢”写成“拖杳”，“装 点”写成“点辍”，“前驱”写成“先躯”，“山寨”写成“山搴”或“山塞”等。这类字字形只有极小的差别，但读音意义却完全不一样。
3、义混类。指学生把两个意义相同或相似的字混同。有为数较_多的学生在写“郑板桥的开创源于他不是一味地模拟，而是开创地融合”时，将“模拟”误写成“摹仿”，“融合”误写成“溶合”。还有将“情形相像”写成“情形想象”，“反 应意见”误作“反 应意见”，“自怨自艾”误作“怨天犹人”，“积厚流光”误作“渊远流长”等，都反 应出学生对词义懂得上的不足。
4、人名类。指学生对人物的名字课本写不当。眼前学生在运用写作素材的过程 中，十分眷注当今社会的热点人物，写作中出现频率最多的离别是“小沈阳”、“刘谦”、“周立波”、“周杰伦”、“鲁迅”、“于丹”等。可是呢，就算是这些人人都特别并不生疏的名字，孩子在写作中也会出现诸如“小沈杨”、“刘慊”、“周力波”、“鲁讯”、“余丹”等课本写错误的情形，让人啼笑皆非。再者，写作材料中的“板桥”是郑燮的字，有学生为了矫捷改变，却弄巧成拙，将“燮”字写成“斐”、“躞”、“夑”、“爕”等，披露出学生人文素养的“短板”。
5、地名类。指学生对地名的课本写或古称把握不当。郑板桥是“扬州八怪”之一，有学生将地名“扬州”误写成“杨州”。有孩子在旅游时去过扬州四周的城市，有幸瞧到过郑板桥的课本画，却把“无锡”写成“吴锡”，“义乌”写成“温洲”，“镇江”写成“缜江”等。也有少几何生因为对古代地名知识把握不够坚实，误把“扬州”写成“白下”、“长安”等。这些都声名一些学生文化涵养与积淀有所欠缺。
6、成语类。指学生对已经学过或把握的成语懂得不透而致使课本写错误，如学生把“数以万计”误作“不记其数”，“交融贯通”误作“融汇贯通”，“水乳交融”误作“水乳交溶”、“毋庸置疑”误作“无庸质疑”，“指手画脚”误作“指手划脚”，“千钧一发”误作“汲汲可危”，“筋疲力尽”误作“精疲力尽”，“大跌眼镜”误作“大跌眼睛”、“掷地有声”误作“置地有声”等，也声名学生中文基础知识结构比较亏弱。
7、助词类。这类错别字首要表目 前学生对常用结构助词“的”、“地”、“得”、“着”等的误用。如“外面刮起了大风，沙尘把窗子纸打的啪啪响”句中的“的”就是误用，因为“啪啪响”是“打”的补语，应将“的”改为“得”。又如“郑板桥做到了接续的借鉴才能接续的开创”句中两个“的”误用，因为“接续”是动词“借鉴”与“开创”的状语，故而应将“的”改为“地”。这样的错误在写作中特别多见，反 应出学生中文基础知识把握不牢与文化底气略显不足。
科场写作错别字屡禁不止，这与学生一般未能自觉养陋习范的汉字课本写习惯有慎密关联，也总是要披露出学生知识结构与文化素养的不足。这几类错别字的存在，声名孩子在中文学习中还存在弱点与盲区。对后来的孩子而言，对错别字情形应给予需要的正视，在一般学习中及时把自己在写作中出现过的错别字“捉”出来，并建树属于自己的错别字“档案袋”与“病历表”，接续进行规整、修整与推敲，防患于未然。