写作能力，是指能自觉化地运用各种课本面言语模式撰写文章的能力，性质上它是一种全科-性的智力手艺。智力手艺的培育需要履历由知到能的心理转换过程 ，即智力手艺的形成与发展是以把握知识为基础的，故而，培育写作能力就应当遵循知能转换的纪律。前人的写作实践及其理论概括为后人学习写作供给了大幅度感-性与理-性的写作知识，现代中文教学应当充分使用这些知识，按照 知能转换的纪律建树“感悟---明理---尝试---转换”的写作练习程序，沟通孩子由知而能地形成与发展写作能力。
从课文中感悟写作知识
写作过程 中的思维行为不仅指向作者想要表达的事物，同时也指向作者渴望表达的令读者更易接管的办法。故而，中文教科课本中的课文不仅向孩子呈现了思惟内容，况 且也向孩子展示了写作手法。打个比方，毕淑敏的《我很主要》一文不仅呈现了作者对个体生命的价值与意义的思虑，对社会僵化思惟的不满，对个体生命价值的尊敬，同时也展示了先抑后扬以及理-性剖析与情感渲染相连系的写作手法。实际上，从教科课本编写的角度说，康健向上的思惟内容与恰当很有用果的写作手法也恰是选择课文的主要取向。故而，中文教学应当注重沟通孩子从课文阅读中感悟写作的知识。
客观地说，课文只是为孩子获取写作知识供给了一个通道，而怎么样使孩子从课文中取得这些知识才是主要。在以老师剖析课文为主的教学式教学中，孩子得到的只不过是一些关于写作办法的专业术语。那些诸如“间接描写”、“情景交融”、“夹叙夹议”等词，只不过是老师硬贴到孩子脑门上的标签罢了。充其量，这些专业术语只有在孩子直面那些封闭型的客观试题时才会被想起，而在写作时，能自觉地想到并运用这些办法的孩子生怕可贵一见。
中文教学应当彻底取销那种由老师去讲解课文写作特点的做法，而遵循人们获取知识的根本思维模式---考察发现，去沟通孩子从课文供给的言语情形中自觉地雄厚写作表象，认知写作知识。纪律出自于众多的统一与一再之中，孩子可以从大幅度的课文阅读中融会写作的“诀窍”。不管是发现学习仍是同化学习，自觉的知识都能很有用果地改变学习者的认知结构，假如可以使孩子从文章情形中感悟到写作的知识，就能很有用果地促进其写作知能的转化。
从知识短文中把握写作理论
假如说课文只是给孩子供给了写作表象与感-性知识，那么，中文教学就应当沟通孩子使用中文教科课本中供给的知识短文或其他有关资料，将对写作的感-性并不生疏 上升到理-性并不生疏 ，只有这样才能更好地激发写作行为的质的改变。
我国现行的中学中文教科课本，大都围绕课文系统编写了一些跟课文的知识特点有关的短文。打个比方，绍兴教育出版社出版的中文教科课本中有“论 述纵横求改变（关于论 述的技巧）”、“浓妆淡抹总合适 （关于描写的知识）”、“评事论理表瞧法（关于论说文的写作）”，等等。中文教学中存在着不正视知识短文学习的情形，有些老师随便处理这些短文的内容与教学机缘，有些老师甚至旁搁闲置这些短文，这是很不应该的。实际上，这些短文主如 果作为教科课本的知识载体而设定的。只有准确懂得这些知识短文的功效属-性，将其纳入教学内容的领域，在经过课文学习雄厚孩子言语表象的基础上，沟通孩子细心学习这些短文，才能帮 忙孩子将作为课本面言语谋划的写作知识晋升到理-性并不生疏 能力，融入其认知结构，为写作能力的发展打下基础。
在习作中进行知能尝试
写作知识的把握并不是写作教学的最终目的，而只是写作能力培育的需要通道。现代中文学习中，很有用果的写作能力培育不能指望于对范文的不复杂模拟，也不能囿于老师个-性化的评测导向，而应当谋求于在运用写作知识中把握写作谋划，进而形成创造-性的写作素养。写作教学不应与写作知识相脱离。
改变写作知识教学与孩子习作练习相脱离的现状，第一说应将写作知识纳入写作教学的领域，在孩子习作过程 中贯穿 写作知识的运用。中文教学中，写作知识的教学大部分局限于阅读教学时对课文写作特点的剖析概括。实际上，因 为文本解读的复杂-性以及“谋划学习”意识的稀薄，阅读教学的大幅度时候被用于对课文内容的剖析与概括，而对写作特点的教学，不管是在教学内容仍是教学用时的处理上全是被省略的，更而且，这样的写作特点教学，我们还很难把它界定为写作知识的教学。而与此响应的写作教学于是是以“练”为主的，老师有限的指导也大部分指向于“写什么”，非 常是直面现时潮流而内容宽泛的话题写作，选材问题更是几乎成了唯一的指导内容。这样的教学，已经致使了孩子写作能力形成发展中的一个断层，即孩子缺乏对写作知识的理-性学习，而直接从阅读课文时得到的写作表象进入了写作过程 。这样的写作练习，充其量也不过是一种对于间接经验的不复杂模拟，要想转换为写作智能是极其艰难的。
写作能力的培育要求我们把写作教学变为知能连系的尝试过程 。配合习作使命进行写作理论的学习，或配合写作理论的学习 安排 习作使命，这是将写作知识的教学纳入写作教学的需要而很有用果的办法。将写作知识的运用作为习作评测的标准之一，也是推动孩子写作知能转换的必需而很有用果的伎俩。
在全科实践行为中完成知能转换
中文讲堂教学中的习作练习，只是对写作知识的一种有益尝试。从心剪发展的过程 瞧，写作能力的最终形成，应当是在写作知识的运用达到了自觉化水平的时刻，此时，写作知识的运用已经达到了无意注重的状况。中文教学应当沟通孩子赶超讲堂练习的局限，在更接近于实际生活需要的学习情境中逐渐淡化写作过程 中的写作概念行为，强化写作过程 中的行为操作模式，以实现写作的知能转换，形成写作素养。
在现时中文课程的结构中，中文全科实践行为可以说是最为接近生活实际的一个板块，它不仅突破了其他诸如阅读、写作、口语社交等学习领域的相对单一-性，可以较周全地调动并整合孩子的各方面素养，为写作能力的形成与发展供给更为厚实的基础。同时，它也突破了讲堂练习的封闭-性，为孩子写作能力的形成与发展，向生活拓展了学习空间，使孩子可以将写作知识、写作手艺与实际生活的需要连系起来，在社会价值取向的引领下提升写作的自觉-性。
在中文全科实践行为中培育写作能力，老师第一说要 安排 并指导好行为各环节的写作使命，以断定对写作知能转换的推动。其次，老师要正视在行为过程 中培育孩子的写作心理与写作手艺。再次，老师应鼓励孩子公开揭晓自己的文字成果，因为揭晓前的欲望与揭晓后的成功感都有助于孩子自觉地收成经验，而接续积累的经验又会生成写作聪明，实现写作知能的最终转换，成为写作素养。（