在中考中，因 为写作占了很大分值，且写作的评判带有很大的弹-性，故而写作阅卷每年都会成为社会眷注的焦点。中考写作阅卷教 师若何科学公平地评判写作，我认为一定要做到以下几个方面：
是否表达了真情实感
《全日制义务教育中文课程标准（执行稿）》里对孩子写作的要求中明晰指出“写作要情绪真挚，力 图表达自己对天 然、社会、人生的特 别感受与真切体验”。故而，中考写作就是要考查孩子是否表达真情实感？是否表达对天 然、社会、人生的特 别感受与真切体验？是否不说假话、空论、套话，是否在为文造情？若何懂得写作的“真”？曾有阅卷教 师指正孩子写“挑战懦弱”、“追求坚韧”等话题写作时，有占一半以上的孩子写了“爸爸妈妈病亡”的情形，但假如对这类写作都以歧视的目光来瞧，那不是对真有这种情形的孩子不公平嘛？故而写作的“真”决不能与生活的“真”划等号。一位学者说，艺术所要求的真实-性不是严 格的生活真实-性，不管习作的内容若何虚构，只要吻合鉴赏者的审美视界，使他们觉 得可托，得到他们的愿意，就有艺术的真实-性。”写作的“真”应容身于“真的情感”、“真的体验”、“真的事理”，最终应归于“言语表达的真实”。因为只有“言语表达的真实”才能达到上述最后。有些写作虽“真”犹“假”，虽写的是发生在自己身边真实的事情，但没有深挚的说话功力表 达自己真实的情感，读来味同嚼蜡，让评判者觉 得“假”；反而言之，有些写作写的事虽不是真实发生在自己身上，但读来让人觉 得身临其境，产生配合的审美感，这就使评判者觉 得“真”。作为阅卷教 师在评判时，切不可不复杂从“事情是否真的发生过”来评判写作的真假，而应该从文章中得到的感受来评判是否“情感真挚、体验真切、事理准确”，这样就可以评判写作是否真实。
内容康健立意透辟
不知什么原因，在近年来的中考写作题中，只提体裁要求，字数要求，几乎不提内容康健、立意透辟的要求。巴金曾经对文学的功效作了这样的概括：文学的目的就是要使人变得更美妙。孩子写作的目的也是“使人变得更美妙”。过去我们守旧意义上“内容康健、立意透辟”的要求很大水平上带有政治色彩，在写作评判中给了写作“定-性”的标准，这对学生与教 师全是一种束厄。近几年来人人觉 得到，中考写作命题者几乎都在试图不在政治的局限内寻找命题理由，而转向在情感心灵、生活立场、过程 办法上来寻找写作的话题，这既是让学生有与自己生活实际慎密联系的东西可写，也是在不要孩子因不谙政治可能带来的失误。实际上，大部分 数孩子的写作都有一个“内容康健、立意透辟”的问题，在《全日制义务教育中文课程标准（执行稿）》中就提出“努 力拼造与现代社会发展相顺应的中文课程，在培育孩子思惟道德素质、科学文化素质等方面施展应有些作用”、“中文课程还应正视孩子的人格教养与审美情趣，使他们慢慢形成出众的个-性与健全的人格，促进德、智、体、美的与谐发展”。写作是中文的有机构成部分，写作的考查怎么能不要“内容康健、立意透辟”呢？故而，在中考写作阅卷中，要对孩子写作进行“内容康健、立意透辟”的评判，瞧写作内容反 应的东西是否是现 今的主流，是否带有暴力、科幻、色qing的倾向，写作的立意是否扬善惩恶，是否衰颓沦落。文如其人，文由心生，在中考写作的评判上要有道德的审美-性，要知善从善，要用文明进展的标尺来沟通今世青年孩子主动向上的人生观与价值观。
写作要走出三个误区
一是以写作字体美妙、卷面整洁来认定写作的“美”，写作字写得美妙、卷面整洁虽然值de鼓励，在评判时也应凭证评分标准给予一定的分数，但事实此项只占3、5分，最根本的仍是写作内容与表 达的思惟情感；二是以华丽词藻为美。当前，孩子“背”写作的情形很严重，极个别学校 还“创造”了“万能写作法”（见《中文教学通信（初中刊）》2007年第3期《谁能为“万能写作法”送终》），我们不不赞成写作的说话华美，但假如用背来的东西堆砌而成，这样的写作是没有生命力的。故而，阅卷教 师要细品孩子写作中写得很“亮”的东西，思虑其与习作主题的联 系度，是否是作者的原生态说话，不能被“美色”所迷惑；三是以样式艳奇为美。有好多孩子“东施效颦”，动不动在写作前头来个“题记”，有些甚至在文章完结时另外要加上一个“后记”。一篇很短的文章，是否真有需要在开首与结尾都添个“题记”与“后记”呢？写作的样式要为内容服务，一篇写作假如仅是外在包装华丽，而内容空泛，那决不是优异的写作。故而，中考写作的评判，要有准确的审美观。我认 为写作之美在于三个方面：一是情感思惟之美。阅卷教 师在判阅写作时，能否体验到作者表达的情感与思惟，这种情感思惟能否让读者产生美感、受到震撼；二是思维之美，写作是孩子在有限的时候内用言中文字来表达自己的情感与思惟的思维行为，思维的合理、连贯以及表 达出来的聪明全是布满美感的；三是说话之美。说话美在于能否极尽淋漓地表达作者的情感与思惟，即俗语说的是“天 然而然地流淌出来的”，而不是“如挤牙膏一般挤出来的”。