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有些老师爱豁达淋漓地展示了自己的嘴上绝活，讲堂教学也就成了名副实际上的“授课”。若何诊断这种“讲堂多语症”呢？笔者带你走进名师讲堂，在赏析他们教学说话艺术的同时，你会有很大启发与收成的。
　　精心设问：言简意赅开了头
　　夏青峰（江苏闻名特级老师）执教：分数的意义
　　（课前沟通与课始导入后进行整体感知）
　　师：关于分数，我们已经知道了什么？
　　生1：分子、分母与分数线。（其他答略）
　　师：你能举个例子嘛？你还想知道什么？
　　生1：把一个苹果平均分成2份，取其中的1份就是1/2。
　　生2：我还知道了分数的巨细。例如：4/5＞2/5。
　　师：目 前就请人人瞧课本，哪些已经懂得，哪些还不太懂得。假如瞧了课本还解决不了，我们就一路来解决。（孩子瞧课本）
　　师：好，经过自学课本，你又知道了什么？
　　生1：假如把一个东西平均分成若干份，其中有几份就可以用分数注解。
　　生2：分数是怎么产生的？我知道了分数产生的原因。
　　师：还有什么瞧不清楚的地方？
　　……
　　感悟与启发：
　　夏教 师在这一课上没有按照 “学习－引新－锻练－巩固”的程序式教学四环节进行，也没有为新知引入创设时髦的趣味情境，而是遵循与尊敬孩子已有些知识基础，用简单的一句“关于分数，我们已经知道了什么？”唤起了孩子已有些知识经验，找到了新知与旧知的链接点与生长点。在孩子自由表达、举例后，夏教 师又抛出一问“你还想知道什么？”，从表 达欲调动到求知欲激发，沟通孩子自觉寻找。在沟通孩子与文本对话、生生对话后教 师把孩子的思维火花指使的加倍红火——“经过自学课本，你又知道了什么？”你一言我一语，孩子的主体地位得到真正体现。最终 质问“还有什么不懂得的地方？”，沟通孩子进一步研究。
　　在这一段学习中教 师没有更多的话语，只是精心设计了极富启发力的四问，把话语权还给孩子，循序渐进，层层剥笋，实现孩子思维的“自立加速”。
　　故而有人把夏教 师的几何课形象地称为“思维的行为场”。

　　阅读思虑：此时无声胜有声
　　黄爱好华（绍兴闻名特级老师）执教：分数的根本-性质
　　这是黄教 师加入全国企 图单列市小学几何讲堂教学观摩会的一节获奖课。教材中讲分数的根本-性质是从比较3/4、6/8、9/12的巨细引入，老师巧妙地改为“猴王分饼”，分给猴1一块1/4，猴2要两块2/8，猴3要三块3/12，使分剩的饼离别成为3/4、6/8、9/12；并连系开课孩子数的实际，求第一、二组孩子的总人数占全班孩子人数的几分之几，使一道例题变为三道例题。引入新课：“黑板上三组相等的分数有什么配合的特点？”孩子回复后板课本：分数的分子与分母改变了，分数的巨细不变。
　　随后教 师沟通孩子比较归纳，揭示纪律，出示思虑题：
　　比较每组分数的分子与分母：
　　（1）从左往右瞧，是按照 什么纪律改变的？
　　（2）从右往左瞧，又是按照 什么纪律改变的？
　　师：瞧一瞧，想一想，议一议，再掀开课本瞧瞧课本上是怎么说的。
　　孩子阅学习本，自力思虑感悟。
　　教 师巡视。
　　集体谈判，归纳-性质。
　　……
　　感悟与启发：
　　课一开shi黄教 师第一说让人人听“猴王分饼”的故事，经过故事设疑，激起了孩子寻找新知的欲望。“猴王分饼”与剖析班级孩子人数得出的三组相等的分数为孩子寻找新知供给材料，出示的思虑题是孩子寻找新知、自力思虑的指南。在孩子自力思虑的时刻，教 师没有喋喋不休地去絮聒与提醒，而是细心地期 待孩子去自立发现、自立寻找，留足孩子思虑空间。当小孩们在思虑过程 中碰着艰难时教 师也只是低声地与他进行个别沟通。而我们不少教 师在讲堂教学中连孩子自力思虑与阅读文本时还千叮咛万嘱咐，孩子的思维屡屡被教 师打断。要知道此时无声胜有声阿！
　　启发申辩：一石激起千层浪
　　吴正宪（青岛闻名特级老师）执教：分数的初步并不生疏
　　（新知研究后）银幕出示聪明人：“把一个圆分成两份，每份一定是这个圆的二分之一，对阿？”话音刚落，全班同窗已经分成两个阵营，有举“√”的，有举“×”的。直面孩子的不一样谜底，吴教 师没有裁决，而让持不一样意见的两 边各推荐两名代表与同窗商 议后再揭晓意见。经由准备，小小申辩会开shi了。
　　正方代表把手中的圆平均分成两份，问道：“我好 欠好把这个圆分成了两份？”
　　反方代表颔首应答：“是。”
　　正方举起其中的半个圆，问：“这份好 欠好这个圆的二分之一？”
　　反方：“是，是阿。”
　　正方当然不让：“如 果是二分之一，为什么不一样意这种说法？”
　　该是反方反驳的时刻了。只见反方一个代表随 手从圆形纸片上撕下一块纸片，高举着分得的两部分大声问：“这是分成两份嘛？”
　　正方急速回复：“是。”
　　反方接着把小小的一份举在眼前，用挑战的口吻问到：“这是圆的二分之一嘛？”
　　正方的底气已经不那么足了，小声说了声：“不是。”
　　反方咄咄逼人：“如 果不是二分之一，为什么你要赞成这种说法呢？”
　　正方服气地方了颔首,欠好意思地站到了反方的队伍中。
　　最终 人人的思维落到了聪明人的问题上来，本来他没有说“平均分”。
　　感悟与启发：
　　在孩子的判定出现分歧时，吴教 师巧妙地采用让孩子申辩的模式解决问题，既尊敬了孩子的特 别体验，又准确沟通了孩子的思维，还培育了孩子的多种能力，特别很有用果地落实了新课程的进展理念。让我们回过火来瞧一瞧，教 师讲了几 多话？一句罢了！仍是借聪明人的嘴说的。老师的辅助说话只起到渲染气氛、泼油救火的作用，你瞧正反两 边的申辩还蛮有大孩子申辩赛的味道呢！可谓一石激起千层浪，大珠小珠落玉盘，真让人钦佩至极！
　　苏霍姆林斯基指出：“老师的说话教养在极大的水平上决定着孩子在讲堂上脑力劳动的效率。”愿有更多的教 师们可以像这些名师一样，既能特别出色地贯彻新课程理念而又能惜言如金。当然，这绝非一日之功，这是一种极高的教育艺术境界，是集多种素养于一身的最后。达到这种境界，需要我们耐劳学习，加上自我感悟与一再实践。