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无 论高开考题的表 达形式若何改变，其落脚点总在课本。但第二轮学习的强化练习后，在解题、答题能力已有了一定提升的情形下，不少同窗在解答最基础问题时，思绪反而不够清楚，概念要领有所搞乱，究其原因，多在脱离课本时候相对较长，因而高3学习最终 阶段当以回归教材为佳，这不仅是完美孩子知识结构需要，更是稳定学生心理的必由之路。

那最终 阶段若何学习课本呢？

一、记熟教材中结论-性说话与黑体字内容

相信不少同窗都有这种体验：解答填空题时，意思答到了，可是呢，拿不到分。这是因 为我们对教材知识的懂得总有欠缺，因而当我们用自己的说话答题时，难免出现疏漏，天 然不能得分。故而答题时应尽可能多地用课本本说话，因为教材说话都经由千锤百炼，既可读，又严谨。

教材每一章内容的最终 都有“本章提纲”，对本章内容进行简要的概括、汇总，为主章知识的“压缩饼干”。为此我们在高3学习的最终 阶段要彻底消化，充分领受其中的补养成分，搭建该章内容的主体知识框架。

教材的行文也有其一定的纪律，不少小节的首句或末句为主节内容的要领，即往往所说的结论-性语句。最终 阶段学习教材知识时，应先眷注并强化这些结论-性说话，再由简及繁，由总到分这样的顺序学习教材知识，由此加深记忆知识概要，把握有关知识精髓。

教材中的黑体字内容不是主要概念，就是本段内容的提纲挈领-性说话，为此，学习这些内容时，我们透辟懂得并记熟其中的寄义。如光合作用概念这部分黑体字内容，要懂得、记忆光合作用的场所是什么？光合作用的物质改变是什么？能量改变是什么？领受并使用光能的物质是什么？等等。

熟记教材中结论-性说话与黑体字内容，有益于将教材中的主体知识在脑海中形成一个清楚的轮廓，有利于答题中说话的正式-性，对于取得高考成绩中的基天职大有裨益。

二、眷注教材中的限制-性、润色-性的词语

学习教材，还应注重教材概念中的“状语”、“定语”等限制-性词语。

如教材中讲到使用生长素浸泡扦插枝条，促进生根时，为什么在生长素的前面加上“一定稀释度”？只有懂得到因为生长素的作器具有两重-性，较低稀释度生长素才能促进细胞的生长、分道与分化，促进侧根形成、果实发育、顶端优势等，但若跨越合适 稀释度于是会抵制上述作用；故而农、林临盆上去用它生长素一定要注重稀释度。再如教材中给离散纪律、自由组合纪律与连锁对换纪律下声名时，都提到“减数分道时”这一时候状语，说了然三大纪律的适用局限——有-性生殖的生物在形成配子过程 中，是核基因的遗传纪律。

教材中这样的限制-性、润色-性的词语俯拾即是，如运载体“往往”用质粒（意为还有其他，如病毒），微生物培育基中的氮源“首要”用于合成细胞中卵白质、核酸等（意为还有其他物质，如ATP、磷脂等），等等。

眷注教材中限制-性、润色-性的词语，挖掘出其中的寄义，可以透辟懂得教材知识，有利于准确解答选择题中的概念了了题，也有利于提升解答第Ⅱ卷时说话的严密-性，对削减答题过程 中不需要的失分大有帮 忙。

总而言之，假如我们都能谙练把握教材首要知识、注重到了教材中严谨用词的原因所在、懂得了教材中的所有图表，体味到了教材知识点之间的联系，我们步入高考科场还有什么可忧虑的呢？